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如何解决“小学生作文入门难”

2017-05-11董玲玲

教育界·上旬 2016年7期

董玲玲

【摘要】小学作文教学既能提高学生的写作能力,又能发展他们的思维,让他们养成良好的写作习惯。引导学生“作文入门”需要多说、多读、多写、多改、多鼓励。

【关键词】多说 多读 多写 多改 多鼓励

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能培养学生初步的写作能力,又能发展他们的思维,让他们养成良好的写作习惯。小学三年级学生刚刚接触“正式”作文,比较陌生,很多学生对作文有“老虎吃天,无处下嘴”的感觉,作文课上,急得脸红耳赤,抓耳挠腮,写出的作文常常是颠三倒四,前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢?我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”,即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写,培养学生好说的能力,一定能提高学生写作的水平,可以收到一箭双雕的效果。我发现,平时不善说的学生,他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理,有中心有条理地诉诸文字。究其原因,则是缺乏说话的能力。针对这一现象,我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等,在训练过程中,列出提纲来引导学生先说什么,后说什么,然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上,我先对一位爱说话的男生提问:“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪,但还是回答了:“我妈妈三十来岁,胖墩墩的,扎着一条大辫子。”我点了点头。他又补充说:“我妈妈会绣花,绣得可好啦!在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢!”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学,效果都不错。于是,我走到黑板前板书了《我的妈妈》,然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做,学生感到胸有成竹,写起来比较顺手,学生感觉作文不是太难,而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”在作文教学中提倡学生多读,可以提高他们的思想认识,让他们获得各种知识,加深生活体验,并积累优美的语言。课文是多读的范本,读好课文,揣摩作者的思路和语言表达,有了基本的阅读量,然后扩大阅读范围,根据自己的兴趣爱好和需要,去阅读报刊和书籍,就迈向多读的天地了。

在作文教学中,多读名著是重要的,然而阅读学生的优秀作文也不可忽视,因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手,具有较强可比性和启发性,最能引起学生的共鸣,是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明:有比较的阅读,可以最有效地发现自己需要吸取的东西;同龄人的习作,最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以,要支持学生们订阅《小学生优秀作文》《小学生作文向导》《百家作文指导》《作文大王》等。这样,学生们人人争读课外书籍,人人摘录优美词语,人人珍藏生动章节,作文时才能运用书中所学到的知识,才能尝到阅读课外书籍促进自己习作进步的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动,学生写作技能的形成、写作水平的提高,依赖于作文实践。因此,多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写,可以促进观察思考,锻炼思维的敏捷、严密和灵活,熟练运用语言文字的技巧。

俗话说:“好记性不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的材料,直接貯藏在脑子里固然好,只是有些材料琐碎,容易忘掉,写作时暂时又想不起来、写不出来,那就可以把平时积累的素材,以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事,看到一个动人的场面,发现一人富有特色的神态,或是一句耐人寻味的语言,都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材,提高分析事物的能力,而且还可以增加很多的练笔机会,为今后写文章时做到得心应手、顺理成章打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的重要环节,也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此,作文写完后,要反复修改,力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内,我指导学生作文后,要求学生用铅笔打草稿,写一行空一行。学生草稿完成后,一是要求学生自读自改,放声读稿,看看是否符合写作要求,并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句改正过来,把不具体的地方补充具体,把多余的字、词、语句或段落删去等。二是学生互改,可以以小组为单位,通过朗读交换评改,在读中改、在改中读。在这一活动中,学生的思维最活跃,总想表现自己,千方百计地把别人作文存在的问题找出来,有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性,学生的潜在智能得到了开发,写作能力也得到了锻炼。三是教师当面改,有少数学生的作文需老师帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励,要根据学生的认知能力,做到多改少批。

这样,以改促写,能够更有效地提高学生的写作能力,改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了辛勤劳动,总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理,做到少改多批,挖掘他们的“闪光点”。学生的作文瑕瑜互见,教师不仅要善于发现优秀习作中的遣词造句和布局谋篇中的“闪光点”,更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句,或别具一格的构思,展示在黑板报上,使学生“对自己的进步有满意的感觉,对求学产生内在的兴趣”,调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方,也要婉转地提出,留给学生思考的余地,让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标,鼓励学生树立自信心,不断进步。

实践证明,小学阶段的作文起步,只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励,就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”,就能使学生在日后的作文道路上任意驰骋,高奏欢歌。