张 亚,王敬国

（1.滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000；2.哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150088）

五年制高职医学专业数学课程教学现状调查研究
——以滁州城市职业学院为例

张 亚1,王敬国2

（1.滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000；2.哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150088）

本文以滁州城市职业学院卫校校区的教师和学生为研究对象，对所开设的数学课程教学现状进行了调查研究.研究结果表明：目前五年制高职数学教材内容安排缺乏专业特色，数学教师与医学专业教师沟通不够，不同年级的学生对数学的认识程度存在差异.

五年制高职；医学专业；数学课程

从2000年安徽省开始试点五年制高职教育，我院被批准为安徽省首批招生五年制高等职业教育的教学单位.五年制高职学生入学成绩相对偏高，文化基础尚可，在校专业学习时间长.五年制高职毕业生的专业化水平高，基础知识扎实.我院在五年制高等职业教育的教学已经取得丰硕成果，培养出医疗战线的一批精英，他们在医疗战线上作出了杰出贡献.为更好地办好五年制高职教育，现就我院卫校校区五年制高职数学课程开设及教材的使用现状进行调查研究

1 五年制高职数学课程开设及数学教材的使用情况调查：

1.1 数学课程的开设情况：五年制高等职业教育的一、二年级开设数学课程，每周每班为四节课.

1.2 2003-2016年五年制高职数学教材的使用情况：

2003-2008年（以入学年份为准） 安徽大学出版社 五年制高等职业教育教材（第二版） 《数学》 夏国斌主编.

2009-2016 年（以入学年份为准） 安徽大学出版社 五年制高等职业教育教材（第三版）《数学》夏国斌主编.

2 五年制医学专业数学课程的调查研究

2.1 对教师的调查

2.1.1 调查形式：座谈 问卷

2.1.2 调查内容：目前我校五年制高职医学专业数学课程开设的情况及数学课程设置的一些建议与思考.

2.1.3 调查对象：十名教师代表，四名多年从事五年高职医学专业数学课程教学工作，六名为医学专业教师，其中四人副高职称，五人中级职称，一人初级职称.

2.1.4 调查结果

2.1.4.1 五年制高等职业教育作为一种新的高等教育学制.自上世纪80年代就已经开始，但是直到2000年安徽省开始试点，我院作为办学的老校，有幸成为首批五年制高等职业教育试点单位.五年制高等职业教育在我院开办10余年来，已经取得丰硕的成果.但是整体格局也有不太合理之处.数学作为五年制高等职业教育的一门文化基础课程，目前安徽省五年制高职医学专业的数学课程，没有符合各专业的数学课程标准，更无专业的五年制高职医学专业数学教材.安徽省五年制高职使用的是同一版本的数学教材，专业的针对性不过.2015年安徽省首次中专可以直接对口考本科，这对五年制高职生是一种挑战，当然对我们从事职业教育的一线教师更是一种挑战，数学课程的改革已经势在必行.我们应该回顾过去，重视现在，展望未来.

2.1.4.2 我省五年制高职的数学教材虽然经过三次改版，但是主要内容基本不变.现在以五年制高职数学教材第三版为例，上册为高中阶段的基本内容，下册为高等数学的内容.数学老师指出：我们教学过程中应该加强基础知识教育和理解，尽量避开繁、难、偏的现象，加强与专业课教师的联系，可以使我们的课堂教学更具有针对性，距离尽量接近医学专业的实例，不但体现了教师的专业素养，同时大大提高同学对数学学习的兴趣，让学生在学习数学的同时感受专业的气息，改变学生刚刚入学时对数学课程开设的偏见，数学对我们的专业学习也是很重要的.专业课教师认为：数学作为掌握职业技能和专业知识不可或缺的工具，从上到下齐抓共管，真正做好数学为专业服务的作用.数学概念的讲要清楚，理解透彻，与专业课有关的数学公式，特别是涉及医学数据处理的数学公式的应用更要熟练.并建议数学老师在数学课讲解例题的过程中尽量讲解与医学有关的实例，这样可以增强学生学习数学的信心，大大提高学生的数学学习兴趣，再次提出我们数学教师应该加强与专业课教师的密切联系.

2.1.4.3 在基础知识教育方面：汲取教材中基础知识的精华，力争做到基础化、大众化、实用化、专业化.我们面对的教育群体数学基础相对薄弱，加强数学基础知识教育才能提高他们的数学能力，专业的不同我们在数学基础知识教育过程中要因材施教，适应专业发展的需要，更好的运用数学知识服务专业.

2.1.4.4 课程可以添加一些医学专业实例

五年制高职医学专业主要是护理与部分医学技术专业,因此在教材编写时不可能具体考虑到每一个专业的具体情况,将所有与专业课相关的应用一一体现出来.因此,我们数学教师应该依据所带专业学生的专业特点及专业需要,加强与专业课教师的联系，了解专业课程对数学的需要，教师可以适当地进行教学内容的补充.例如,在医学检验专业我们在讲授正弦型函数及函数图像时,我们可以从医学检验专业数学应用的角度,可以适当补充与医学检验专业紧密相关的心电图的波形图;在高等数学内容的授课阶段，微分在近似计算中应用，可以把近似计算公式和检验专业中数值处理紧密结合介绍.把我们的数学教学服务学生的专业学习.我们在介绍对数相关内容时,可趁热打铁,把医学专业中的人体正常PH值的计算内容适时引入,从数学角度进行分析,并指导学生进行数学及相关专业的学习应用.体现数学服务专业课程的重要性，体现出数学学习的重要性.

2.1.4.5 数学课程学段安排和设想

学期 第一学期 第二学期 第三学期 第四学期课程内容集合、不等式、函数直线、二次曲线、排列组合极限、导数微分、积分

2.2 对学生的调查

2.2.1 调查形式：问卷调查

2.2.2 调查内容：数学学习的态度，数学在专业学习的用途，数学在实际工作中的应用.

2.2.3 调查对象：一年级新生60人，二年级同学60人，四年级的同学60人，历届生60人.

2.2.4 调查结果：一年级的学生有一半以上人认为学不学数学无所谓，但是到了二年级，随着专业基础课程的开设，大部分学生认为学习数学有必要，快要临床实习的同学对此问题的看法又有所区别，随着专业课程的不断推进，越来越多的意识到数学的严密性和逻辑思维在医学专业课程的学习中的有着非常重要性，普遍认为数学学习的必要，对于已经踏入社会的毕业生同学而言，他们对数学课程的开设与否认识更为深刻，他们已经充分认识到数学在实际工作中的重要性，无论是对人的思维锻炼，还是对问题解决的灵活性，在工作过程中遇到的数据处理等现实问题都离不开数学.

一年级的新同学对数学学习与专业的关系认知不是很清楚，甚至认为学习专业不需要学习数学，还有另外一个原因，他们的成绩差，数学基础薄弱，我们是来学习专业的，而不是来学习文化课的；但是高年级的学生学习一定的专业课程，在专业的学习中已经意识到数学在专业中的地位很重要.当然也有学生认为数学课程的内容与中学数学的内容及其接近，不能看出数学与医学的联系.他们一致提出：五年制高职数学教材应该添加与医学相关的例题，让学生数学学习过程中体会到医学元素.从学生专业发展的角度来看，学习数学的逻辑推理，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以提高学生的逻辑推断能力.有同学也提出：我们应该喜欢数学，端正我们学习数学的态度，让数学服务我们专业学习的真正价值体现出来.

3 对调查结果的分析与思考

3.1 在基础知识方面：任何一门课程的教育都离不开基础知识，基础知识是不可超越的.我们国家之所以有众多国际创新发明专利，离不开我们的基础教育.五年制高职医学专业数学课程在基础知识设置过程中，在内容和形式上都要符合医学专业数学教学的需求，符合医学专业学生的特点，要把知识性、趣味性、专业性三者有机结合.21世纪有待编出适合不同专业的数学教材，当然我们五年制高职医学专业数学课程也不可或缺.

3.2 在结构方面，我省近10余年，经过三次改版，五年制高职数学课程结构基本合理.由于适应的是高职教育群体，但不同专业需求有差异，对部分专业存在一定的不合理性.例如：数学和化学同步开课，化学讲到PH值时，我们数学的函数内容才刚刚开始，对数学在化学计算人体正常PH值的应用时，同学的认知深度不够，甚至可能不会计算，使学生失去对化学学习的兴趣.当数学课程讲到对数函数时，如果教师不能把课程间的关联有效的结合，不能达到教育的目的，但是在这个问题上也不是每一位数学老师都可以做得到的.

3.3 数学课程设置的难度是我们值得思考的一个问题，很多人认为难度高和质量高是同一个问题，其实则不然，难度大的可能会影响质量的提高.职业教育中，文化课程主要是服务专业课程，设置太高的难度不利于课程教学，但是服务专业课程的宗旨不能改变，我们只有科学合理的设置课程内容和课程的难度，充分体现出数学课程的服务价值，否则将会失去公需课程服务的职能.

3.4 我们在进行数学教学的同时我们还要加强与医学专业课程教师的沟通交流,了解医学相关专业课程对数学的需求，通过精心的准备和设计,让数学课堂不乏医学的元素，充分联系专业的实际，让学生改变初始阶段对数学这样的公共课程的认识，让学生体会到数学对专业的重要作用，调动学生学习数学的积极性,提高学生学习数学的兴趣.让学生认识数学、愿意学习数学、想学好数学.

3.5 毕业生对教育教学的反馈评价既是衡量学校办学水平的标志，又有利于学校不断完善人才培养机制，提高学校的办学水平.所以我们对毕业生对母校的人才培养体系的评价进行了调查分析.对母校的满意度,在“对母校人才培养满意度”的调查中，被调查116人中，选择很满意的41人，占35.34%；选择满意的56人，占48.28%；选择一般的18人，占15.52%；选择不满意的1人，占0.86%.总体满意度较高.毕业生对母校的认可度高，课程设置合理、科学.毕业生对母校任课教师的满意度较高，选择非常满意和满意的比例近90%，说明教师的水平受到毕业生的肯定，但仍需要加强.

4 结论

数学作为职业教育的一门文化基础课程，对五年制高等职业教育更是必不可少的文化基础课程，通过数学课程的学习可以使学生认识自然界与数学、人类社会生活与数学的关系，认识数学的文化价值、科学价值、应用价值、思维价值，对于提高五年制高职医学专业学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成良好的理性思维能力具有基础性的作用，同时也有助于学生专业课程学习、职业生涯的终身发展.

〔1〕程敏.案例教学在高职高等数学课程教学中的应用研究[J].考试周刊，2008（11）.

〔2〕夏国斌.数学[M].合肥：安徽大学出版社，2011.4.

〔3〕张华.西方课程理论新进展[J].文化教研，2011（7）：40-47.

〔4〕张传宝.关于高职类数学课程内容设置的原则[J].高等教育研究，2011（9）.

〔5〕高晓敏,高研峰.高职医学院校各专业的数学课程结构和教学内容设置[J].中国校外教育（理论）,2011(6):90-93.

G718.5；G712

A

1673-260X（2017）04-0222-03

2017-02-19

国家自然科学基金资助项目“五年制高职医学专业数学课程现状调查研究”(11271064)