李文林

【摘 要】在高中阶段，开展高中体育教学，积极发展学生身体素质的提高、心理素质的增强，使学生养成热爱运动、坚持运动、科学运动的良好习惯和方法。体育教学是一个动态的教学过程，在教学实践中无可避免会出现问题，对高中体育教学展开科学的研究，为解决教学问题、促进教学发展，提供一些科学而有效的教学策略。

【关键词】新课程 高中体育 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.064

高中阶段，课程紧张、学生压力大。繁重的学习任务，快节奏的学习生活，对高中生身心产生极大不利影响。通过高中体育教学，引导高中生进行体能的训练和增强，让学生的精力更加充沛，适应高中学习生活；通过体育运动，引导学生宣泄个人心理的压力和情绪，保证以健康积极的心态投入学习当中。同时，通过体育教学，让学生全身心在运动中得到舒展和放松，调节身体的各项技能，让身心得到适当的休整，以便更好地进行接下来的学习活动。

经过调查发现，一部分高中生，缺乏体育运动的意识，学习的动力严重不足，常常借故不上体育课，导致不少学生的身体素质大大下降，心理上出现如焦虑、恐惧、敏感等情况，不利于其成长与发展。所以，重新审视高中体育教学，在新课程改革的指导下解决好教学问题，是必要的。

一、充分做好课前准备工作

做好课前准备工作，是高中体育教学有效开展的基本前提。不少体育教师正是忽视了课前准备或者其课前准备做得不够充分，影响甚至制约了学生的体育学习，致使教学过程中出现突发事件得不到较好地处理，从而影响教学秩序和进程，教学失效。在课前准备活动中，教师对学生要做深入的了解，掌握学生的基本情况和整体水平，抓住学生的兴趣、爱好以及特长。因材施教，是我国传统教育观中的一个教育理念，于当下的高中体育教学仍有指导意义。体育教师只有先弄清楚了学生的情况，才能找到学生的运动潜能，进而创设多样的教学模式，满足不同学生的学习需求。例如：学生由于性别、身高、体重、特长、耐力等方面具有差异性，所以教学不能一刀切，要立足于学生整体而实现差异化，确保教学于每一位学生都有意义和效果。教学等男女生身体素质不一样，所以在教学中不可“一刀切”。学生身体素质不同，运动项目强度不同，教师需要在研究学生、教学内容的基础上为学生量身打造合适的体育课，才能吸引学生的兴趣，激发运动锻炼的欲望。若教师在课前不备课或备课马虎，可能削弱学生对体育课的兴趣，也可能导致学生在运动时受到伤害。

二、合理安排教学环节

学生学习具有阶段性的特征。在教学环节的安排上，先要有理论的讲解，为方便学生领会和掌握，教师还需要为学生做示范，再安排学生学习掌握并做技术上的指导和纠正。从理论到操作、先示范后训练，能够让学生更好地理解和掌握，提高教学效率；立足于学生的需要开展教学活动是教学活动的核心。高中生身心发展已近成人的状态，其拥有独立的意识和需求。教学活动应该满足学生的需求。体育课更多的要让学生动起来，尤其是高中体育课，更要考虑学习者的情况。教师要充分给予学生自由安排的时间，让学生能自由选择喜爱的运动项目而进行锻炼。教学环节的安排，需要保证教学的统一性和连续性。高中体育课的课时少，教学对于学生、对于整个高中教育教学又十分重要，因此每一节体育教学都要合理安排。一般的体育教学环节包括：准备阶段、教学阶段、实践巩固阶段、学生自由活动阶段。在准备阶段，教师应该带领学生进行科学的热身运动，为教学阶段预热，确保学生不受到伤害。在教学阶段，教师应该选择一项教学内容，进行讲解和示范；之后就是学生自我训练，逐渐掌握体育技能；最后学生根据自由爱好选择运动项目进行运动。体育教师要注意分配好各个环节的时间，要多给予学生运动实践的活动，避免教师讲授和演示的时间过长。

三、在体育教学中实现情感教育

教育教学理论研究出的三维目标，就包括“情感、态度与价值观目标”。高中体育教学中也必须落实这一目标。在高中体育教学中，激发学习兴趣和学习动力是实现情感教育的第一步。学生主动学习、积极投入，是高中体育教学开展的基本保证，是情感目标达成的基本条件。通过教师的讲解、引导以及观看体育比赛等，让学生体认到运动的重要性，激发其体育锻炼的兴趣和动力，使之能更好地投入到体育教学当中。在此基础上，教师还应该在教学内容中充分深入发掘情感教育的切入点。体育运动不少都是团队活动，教师可以此为契机，以竞技的方式，培养学生的集体意识、协作精神，让学生在活动中获得情感体验。在团体协作中学生对体育技能的掌握更为熟练，同时也易于激发球队成员的合作意识和拼搏精神。由此看来，体育教育不仅是要让学生通过体育锻炼增强体魄，更在于让学生的心理健康地成长，在运动中增强自信心、锻炼意志力、展现个人风采等。情感教育在高中体育教学中是重要的部分，这对于高中生的学习生活有极大的影响，教师应在体育教学中格外重视并积极落实。

四、重视教学评价

传统的教学评价单一且多以分数考核为主。除以考试分数型的定量评价外，在高中体育教学中更应该关注学生个体的发展潜能。学生接受体育教育的目的，并不单是体育分数达标，更在系统学习体育理论知识，科学掌握体育技能，培养较浓的兴趣，为终身运动奠定基础。以知识、技能以及团队协作三方面构成评价主体内容，并制定科学的评价方法和细则。学生通过系统、科学的评价可以更清楚自身的身体素质，也会更清楚自己存在哪些问题，便于学生进行科学有效的运动锻炼，或者通过在其他同学的帮助下得到纠正。通过全方位、多层次的教学评价，教师也能够全面了解学生的具体情况，来调整教学，更好地促进下一阶段的教学活动的开展。在开展教學评价时，教师要注意多赞美、鼓励，让学生保持较强的学习热情和信心。针对学生身体素质较弱，对于体育运动的兴趣不强的学习，教师可以多鼓励学生、赞扬学生，使学生对体育保持较高的兴趣，推动其更好地运动锻炼，实现自我超越。

健康的身心素质是高效学习的保障，高中体育教师应该要学生对体育产生热情，在教学中选择学生喜爱的教学内容，并采用科学而适宜的教学手段和方法，使学生尽可能得到最大的提供和发展，为学生的学习生活提供充足的马力。体育教学担负重任，对学生的文化课的学习乃至今后的学习发展影响深远，同时也影响我国的社会主义建设。高中体育教师更要责无旁贷，积极肩负重任，实现教学的改革和创新。