陈芬柔

【摘 要】人都是有情感的动物，再顽固的学生也会被老师的情感融化。教学中应树立民主平等的师生关系，使学生对老师产生信任感、亲近感。教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生之间情感交流的双向过程。每个教师都应该从传统教育观念中解放出来，尊重学生，热爱学生，让情感充满英语课堂，以情来拨动学生的心弦，进而提高英语教学质量。

【关键词】情感教育 学习氛围 尊重 热爱

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.022

英语在科目中的重要性从分值上就可以见分晓，但多数学生是怕学厌学的，虽然孩子们在小学三年级就开始学习英语，但英语毕竟不是小学必考科目，经常英语课给语文、数学让路，造成学生兴趣透支，基础不扎实，而到了中学后一下要学习那么多难的知识点，再加上英语分值高，老师着急，学生难学，师生矛盾突出，所以此时培养好良好的师生关系就很有必要了，《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界。情感教育的运用有利于调整学生的学习心态，激活学生学习英语的潜能。

那么，怎样加强师生间的情感交流来提高英语教学质量呢？

一、建立平等的师生关系，转变教师角色

教学中应树立民主平等的师生关系，使学生对老师产生信任感、亲近感。由于学生缺乏语言环境，所以大多都不好意思开口讲英语，此时教师应该主动一点，多鼓励学生，致力于创造一种无拘无束的轻松学习氛围，教师真诚地向学生征求教育教学方面的意见，主动地向学生检讨自己在工作中的不足与过失，虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象、内化心灵的作用。新课程背景下的师生关系应为伙伴、朋友关系，教师成为学生学习的指导者、促进者。记得曾经有人这样说过：“要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。”只有蹲下来，你才会和他们一起看到一样的天空；只有蹲下来，你们的心才会贴得更近。

二、营造宽松的教学氛围实施情感教育

宽松、民主、和谐的教学氛围能降低学生的焦虑度，使大多数学生保持较高的学习英语的热情与兴趣。这种良好的情感状态，能启迪学生的智慧，开发学生的潜能。教师是教学的组织者，教师的积极情绪能激发学生的情感，调动学生参与课堂活动的积极性。在课堂教学中，教师的主导情绪应该是快乐的，创造和谐轻松的学习氛围，让学生体验成功的快乐。教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。例如我一般在课堂上尽可能不直接点不专心同学的名，而是把他（她）周边同学的注意力及积极性给调动起来，用他们的激情去感染分心的同学。一旦不专心的同学有细小的进步，就及时加以肯定，也许只用了一声“great”或“you are very clever”。但对被表扬的同学而言，却胜过一顿美餐。

此外，新课程标准明确提出让学生参与合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。

三、播撒无私的爱以体现情感教育

“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。

教师对学生的爱是教学活动的起点和基础，作为一名教师，必须真诚地关爱每一个学生。学生的智商不同，个性、家庭、社会背景和生活经历也不同，教师只有对学生一视同仁，尊重个性差异，切实关怀每一个学生，因材施教，倾注慈母般的爱，才能帮助他们克服学习英语时的种种心理障碍，真正融入有效的教学之中。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。将情感教育融于“学困生”的转化之中，就要求我们教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重信任学生。为此，教师不仅在学生正确回答完问题之后要给予“good！ excellent！ Perfect、fantastic！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“学困生”的积极性，可以对平时较差的学生说：“you've done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，可以请不同层次的学生回答不同难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信。在做游戏时，可让这些“暂时后进生”登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“it doesn't matter. think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“be careful，you'll do it better.”或“never mind，i am sure you can do better next time.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。

四、采用积极评价，促进积极情感的培养

《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good ＼Excellent ＼Interesting ＼Im glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over？ ＼Work harder，and Im sure you can do better next time .使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful！ ＼You are creative ，but why not be more careful next time？ ＼Failure is mother of success.Try again and again ，and you will catch up with others.

教師真诚地爱学生，学生也真诚地爱教师，大家在一个平等的环境里，轻松地教与学，这实质上是一种情感的交流。一个尊重热爱学生的教师就会从学生那里得到同样的回报，学生会以认真的学习态度和高涨的学习热情来表达他们对所爱戴的教师的关注和支持，从而使教学活动达到事半功倍的效果。

参考文献

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