李佳

摘 要：现在的孩子大多都是独生子女，在家中衣来伸手、饭来张口，整天被爱包围着，使他们无意中以自我为中心，只知获取、不懂给予，导致有的孩子会由于不适应，产生不合群、乱发脾气、嫉妒他人等现象。那么要解决这些问题，就必须进行爱的教育。爱是相互的，让孩子们知道，接受爱和付出爱同样使人快乐，只有懂得爱的人才能知道感恩。

关键词：爱的教育；幼儿园教育

一、什么是爱

爱是人类的永恒话题，是人类最基本的情感。弗洛姆的《爱的艺术》曾提出：爱的要素是有关心、责任、尊重和认识组成。

“爱的教育”，就是运用情感交流、影响作用，改变人的心理行为、观点和习惯、陶冶情操、净化心灵、达到教育目的。

二、如何实施“爱的教育”

（一）用情感交流来感受爱

对孩子充满爱的教育活动，仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，让孩子看到一个色彩斑斓的新世界。幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。人的行为在很大程度上取决于他的习惯，我们应抓住幼儿养成教育的关键期，培养幼儿良好的文明礼貌的行为习惯，使幼儿终生受益。

如音乐活动《小乌鸦爱妈妈》，活动前我先让孩子们说说，“小乌鸦小时候是谁给喂吃的？”孩子们异口同声说：“小乌鸦妈妈”。“那来听听《小乌鸦爱妈妈》这首歌，小乌鸦为什么急急忙忙赶回家？”听完后，孩子们争相回答：“小乌鸦飞回去给妈妈喂虫子吃，因为妈妈老了飞不动了”。我接着说：“小乌鸦多爱妈妈，那小朋友都爱谁呢？”有的说：“爱妈妈”；有的说：“爱爸爸”……我问瞳瞳：“你爱奶奶吗？”他说：“爱”。我又问：“那我们要不要听奶奶的话，能不能打奶奶和爷爷。奶奶每天照顾我们很辛苦，是吗？”小朋友也说：“是的，不能打人，打人的孩子不是好孩子，老师不喜欢的”。我走到瞳瞳身边，小家伙低着头说：“老师，我以后再也不打奶奶了，也不买玩具”。整节活动在音乐声中进行，孩子们唱的有声有色。我也会结合主题，有计划的把爱的教育融入课堂中，及时和家长们沟通、交流。

（二）用行动体验来传递爱

教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。例如：早上孩子们来园时，我都会蹲下身子来说“小朋友早上好”，然后再抱抱他们；当他们离园时，我也总会说一声“小朋友再见”；每次在教室里，我都会轻轻的移动板凳，轻轻的坐下，同时我也会要求自己坐有坐相，站有站相；当小朋友帮我拿东西时，我会说声“谢谢”。我自己这样做，我也要求孩子们这样做。

（三）用理解尊重来懂得爱、学会感恩

幼儿教师需要多一份的理解和尊重的爱，这种爱要能够把每一个孩子爱到心坎里去。当孩子犯错时，能多给孩子一个机会，当孩子进步时，会给孩子送上一片掌声；当孩子游戏时，会当最好的伙伴、最真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，老师是最好的欣赏者。只有懂的爱的人才能知道感恩。

三、实施“爱的教育”要必备的条件

（一）教育者不仅富有爱心，更善于给予孩子爱心

1.让孩子感受到爱的存在

苏霍姆林斯基说：“教育者的关注和爱护，在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。”我们要做一个时刻充满爱的老师，时刻关注、爱护我们的孩子，常用喜爱的目光去注视他们，经常与他们拉拉手，摸摸他们的头，使他们在一种充满关爱的环境中，感受到别人对他的爱。

2.让孩子学会付出爱

教师的爱是给予。给予孩子们生命的活力，给予孩子们对生活的理解，给予孩子们知识、欢乐和力量。久而久之，孩子们在享受别人爱的同时，也慢慢学会主动给予别人爱。

（二）家长要做孩子的“爱心”榜样，注意家庭潜移默化的影响

家长要为孩子做出“爱心”榜样。记得那个感动千万人的公益广告：妈妈在忙了一天后，回到家为奶奶洗脚，儿子看到后，也端了一盆水出来，说：“妈妈，洗脚。”这广告足以鼓励家长们做好孩子的榜样。如果父母和祖父母、邻里之间关系密切、相互尊重、相互关心，孩子置身于这样一种和睦、融洽的氛围中耳濡目染。

（三）幼儿园为幼儿创造良好的爱心教育氛围

幼儿园的环境创设要体现爱心教育的氛围。在幼儿园的装饰环境上，写一些有关爱心的标语，在墙面布置和区角活动中，在墙面上画“小弟弟摔倒我扶起”、“我来帮助你”、“学会分享”等富有浓郁爱心的画；在课外活动或者休息的时间，放一些好听的歌曲，如《我的好妈妈》等，让孩子“沐浴”在有趣、浅显易懂的愛的氛围中，幼儿在这样的环境里耳濡目染，日久天长，爱心教育会收到事半功倍的效果。

利用节日对幼儿进行爱的教育。一年中，可利用各个节日对幼儿进行教育，例如：“三八妇女节”，我们开展“我爱妈妈”的活动，给妈妈送花并对妈妈说一句祝福的话、为妈妈做贺卡等。通过这样的活动，激发了幼儿更加爱妈妈的情感。

让我们的孩子生活在一个充满爱心的世界里！少些恨，少些对抗，多些宽厚，多些友善，多些快乐，拥有一颗感恩的心，才会对生活、对人生充满希望，才会更加地幸福，更加地快乐！

参考文献：

[1]刘华山，《学校心理辅导》，安徽人民出版社，2002.2版.

[2]陈浩莺，《走向心理康：学校篇》，华文出版社，2002.1版.

[3]徐光兴，《学校心理学》，华东师范大学出版社，2003.6版.

[4]刘金花，《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社.