束晓霞

【摘要】在目前的中职数学课堂上，学生普遍对数学缺少兴趣，学习自信心不足，因此，分析影响中职新生数学教学衔接的因素，就是做好中职数学与初中数学教学的衔接工作，本文从教学内容差异、教学目标差异、学习方法的差异、学习心理的差异和教学方法的差异五方面入手，分析了影响中职新生数学教学衔接的因素。

【关键词】中职数学；教学衔接；影响因素

初中生进人中职以后，对数学知识的领会、认知、掌握和吸收存在着各种各样的问题，中职与初中的数学学习在很多方面衔接不上，很多学生对中职的数学学习难以适应，而我们中职数学老师的认知也存在一定的误区，这是造成中职新生数学学习困难的主要原因。

笔者从校情和中职数学学科教学具体情况出发，分析学生、调研教师、钻研教材、探索教法，分析了中职数学教师在教与学的教学过程中存在的种种疑惑和影响中职新生数学教学衔接的因素。

一、教学内容差异

实施课程改革以后，初中数学教材把过去一些较难的内容删除了，现行的教材内容考虑到学生的年龄特点和心理认知规律，比较通俗直观，带有趣味性，而且每一个新知识的引入往往与生活实际很贴近，比较形象，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解和掌握，而对于那些在中职学习中经常应用到的知识点，如一次函数、二次函数等要求比较低，二次不等式、分数指数幂等还放到了中职阶段学习，这样初中阶段所学内容就比较少，学起来比较容易，与义务教育阶段的初中课程相比，其教学容量与难度大为提高，甚至还存在着严重脱节的现象，如义务教育阶段学生没有学習二元二次方程组，这与中职数学直线与圆锥曲线的关系脱节；义务教育阶段学生没有学习三角形的重心和垂心，而这与中职数学中考查“四心”脱节，这样不可避免地造成学生不适应中职数学学习的后果。

中职数学高一新教材融合了近现代数学内容，将旧教材的内容重新整合，与初中教材相比，第一章集合就体现概念抽象、定理严谨、逻辑性强、知识范围广等特点，教材叙述整体上抽象思维和空间想象能力明显提高，知识难度相对加大，题目多变，解题灵活，对初中所学知识掌握不牢或学得较呆板的学生会觉得不适应这种变化，所以大多数对口新生会觉得中职数学比较深、比较难。

二、教学目标差异

由于应试教育追求中考升学率的影响，在中考指挥棒的指引下，在初中与中考有关的“双基”反复讲，反复练，而与中考关系不大的三言两语带过，而中职数学区别于初中数学，不再需要很强的系统性，无须深入理解，无须考虑在数学方面进一步深造和研究；它有很强的工具性，适合于某种专业的课程需要符合相应职业的最基本需求，所以，中职数学的使命，一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位，教学就应该有服务意识，姑且称为“职业导向”，这样在中职高、初中教材交接处的双基，学生就无法准确掌握，因此人为造成了知识脱节现象。

三、学习方法的差异

很多学生在初中时不经常预习甚至没有预习的习惯，这是具有共性的，但由于初中学习的内容较浅显且容量较少，即使学生没有养成良好的学习习惯，这方面的矛盾还不是很突出，但到了中职新生阶段，问题就显现出来了，表现在学生对数学内容的理解感到困难，对知识点学得太死，不能灵活运用，更谈不上举一反三、迁移运用能力了。

初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于听、记、背，自己独立思考问题的能力有所欠缺，缺乏学习的主动性与积极性，认为一切都会由老师安排好，到了中职还是一如既往沉浸在初中时的学习方法中，不会科学地安排时间，缺乏自学能力，依赖性较强，没有预习、复习、总结等自我消化的环节，致使学习出现困难，这显然不利于良好学法的形成和数学学习质量的提高。

学生在小学和初中阶段的学习是很容易得高分甚至满分的，这是数学学科分阶段传授机制和学生的心智等特点决定的，到了中职，很多原来数学较出色的学生也会感觉没有那么突出，甚至有点不懂数学了，所以自主学习能力的缺乏，学习成绩的不够理想，成功喜悦的减少，都会导致学生觉得中职数学很“难”，逐步失去学习数学的动力和兴趣。

四、学习心理的差异

中职对口新生的年龄一般都在17岁左右，生理上正值青春期，而在心理上也会发生微妙的变化，与初中生相比，中职生有了自己的思维，不喜欢“人云亦云”，多数中职生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，与教师的日常交往渐有隔阂，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事，心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性，中职新生心理上产生的闭锁性，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应，给数学课堂教学带来很大的障碍，另一方面，初三一年的奋战，老师、家长、学校三方都对学生提出了升学的奋斗目标，各方面对他们的要求都比较严格，进人中职后，家长认为孩子已长大，自觉能力增强了，没必要管得太多，新生入学后没了初三的紧迫感，在行动上缺少了初三时的冲劲，所以刚步入中职时，新生很容易产生对数学的“畏惧感”，由此影响了数学的学习质量。

五、教学方法的差异

由于中职学科较多，教材内容也较多，各门功课的课时与初中相比也有所减少，所以教师授课往往容量比较大，一般会通过教学情境设计问题，引导启发学生进行观察、分析、比较、归纳，从而得出一般性的结论，比较注重知识的发现过程，注重对学生的思维品质和思想方法的培养，而且教师会采用题组、变式、一题多解、多题一解、纠错等多种训练形式，让学生感受解题中的闪光点，训练学生的思维深度和广度，而初中课堂的容量少而浅显，课时一般也较充足，所以教师可以对教学的重点、难点反复讲解，课堂互动也比较多，对各种题型可以重复举例巩固，这些在中职的数学教学过程中往往是做不到的，所以新生很不适应中职教师的教学方法，听课抓不住重点，跟不上教师的思维，导致数学学习产生障碍和困难，影响学习效率。

总之，我们要打破中职数学教学目前所面临的尴尬局面，做好中职数学与初中数学教学的衔接工作，有效提高中职生的学习兴趣，增强其学好数学的信心，帮助他们顺利地完成从初中到中职的过渡，使数学课在中职教育中真正发挥应有的作用。