罗川

【摘要】初中数学教学通过教学小组合作学习的模式，能够促进学生之间的相互研究与探索，形成互帮互助的教学氛围，不但能够提高学生的合作意识及团队精神，对培养思维能力以及学习积极性也具有很大的帮助.但是在实际数学教学过程中，小组合作学习方式的应用存在较多的问题，并没有达到预期的教学成效.本文就初中数学课堂教学小组合作学习中存在的问题进行分析，探讨相应的解决措施。

【关键词】初中数学；新课程；合作学习；问题；对策

小组合作学习属于一种具有高可行性的学习方式，随着课程改革的推进，小组合作学习在各个科目的教学过程中得到较为广泛的应用.在初中数学课堂中，开展小组合作学习能够促进教师与学生、学生与学生之间的交流，加深教师对于学生的了解，突出学生的活动主体地位.通过不断的探索与研究还有助于学生创新能力的改善.分析当前初中数学小组合作学习过程中存在的问题，采取科学合理的方式发挥出其作用对于提高课堂效率的意义重大。

一、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题

（一）教师的角色定位不当

在听课过程中往往会发现这样的现象，很多小学教师认为小组合作学习能够增加学生积极性，在一定程度上减轻了教师的教学负担.在这一过程中，教师将自己定位为旁观者，即使在遇到争执的情况下也会要求学生自行解決问题，引导者的作用没有表现出来.也就是说数学教师没有真正参与到小组合作学习中去，单纯作为旁观者无法实时了解学生的学习状况，不但起不到应有的作用，还可能导致教学秩序出现问题。

（二）学生主观参与意识不强

小组合作学习的主要目的在于给全班的学生提供参与的机会，但是在实际中却发现，好的学生在这一活动中参与较多、而较差的学生则缺乏主观合作的意识.这一部分学生由于基础较弱，思考问题的深度和敏捷性较优等生要逊色，在这一过程中定位成听众，对于讨论和解题过程的积极性差，导致两极分化现象严重，不利于学习成绩的提高和健全人格的形成。

（三）小组合作学习的内容选择不当

合作学习在初中数学教学过程中作为一种教学手段，但是在数学课堂上可见，教师追求形式上的“合作”.没有充分对教学内容进行分析，不合时宜地让学生进行小组合作.选择问题深度较浅、难度较低的进行讨论，而适合学生独立思考和学习的内容则排除在小组合作学习的范围外.不仅浪费学生有效学习时间，还可能让学生产生无趣的想法，达不到预期的教学目标。

二、初中数学课堂教学小组合作学习的对策

（一）整合小组合作学习的内容

针对数学教学过程中的重点难点问题，教师应当反复强调地讲解.但是在这一基础上还是会有许多学生理解不透彻、记不住.面对该现象可以组织进行讨论，让学生带动学生的情绪，教师在此基础上适当地点拨，学生则会茅塞顿开.以八年级教学中“平方差公式”的学习为例，教师在黑板上划出一个边长为a的大正方形，其中有一个边长为6的小正方形，教师将大正方形涂上阴影，小正方形空出，然后提问“除掉小正方形之后的面积为多少？”要求学生展开小组讨论，学生很快想到之前的学习内容，回答道：“a²-b²”教师继续询问是否还有其他方法，学生继续讨论，学生自行开始画图分析，很快就有学生提出（a+b）（a-6）的答案.教师进一步得出结论：（a+b）（a-b）=a²-b²就是平方差公式.该方法使学生对知识理解更深，掌握更为牢固.

（二）掌握良好的小组合作学习时机

良好的学习时机是提高教学质量的重要手段，在合适的时间和环境下进行小组合作学习能够取得事半功倍的效果.例如在学习完“四边形”的相关知识之后，教师需要进一步加深学生的记忆、提高学生的创新和探索能力.这时可以通过综合探究题提高学生的学习质量.例如在课堂结束之前，首先在黑板上板书出图片和问题，三角形ABC中，ACB为直角，BC垂直平分线DE交BC于点D、交AB于点E，点F位于DE上，AF与CE等长.求证四边形AFEC为平行四边形，针对这一问题，学生展开讨论，结合课前学习的知识很快发现只要求证CE与AF平行即能够根据对边平行相等的原理证实，这一问题很快得到解决.在此基础上，教师把握时机，进一步提出探索性质的问题，例如当满足什么样的条件后四边形AFEC为菱形？四边形AFEC有可能是长方形吗，为什么呢？学生继续开展讨论，并以小组为单位得到答案.这样循序渐进，能够很好地开发学生的探究能力和创新思维。

三、讨论

数学教学过程中通过小组合作学习模式不但能够提高学生的学习能力，还能够促进团结互助精神的改善.但是在实际运用过程中还存在较多的问题，针对这样的现象，教师一定要科学地选择教学内容、把握良好的教学时机，从而提高学生成绩。