徐小棠

【摘要】对于中学生来说，学好历史至关重要的因素是兴趣。历史教师要充分挖掘周围的教学资源，全力培养和激发学生学习历史的兴趣，让学生由被动学习转为主动学习，实现课堂的“有效教学”。

【关键词】中学生 有效课堂 激发兴趣

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0087-01

在历史教学工作中，我发现这样一个现象：在平时的课堂教学中，教师花了很大的精力去备课，想将教材的内容用最精彩的方式呈现在学生面前，可是课堂效果往往事与愿违。学生对学习历史的兴趣不大，觉得历史枯燥没意思，历史的时间、人物很难记。造成教师教得辛苦，学生学得囫囵吞枣，死记硬背，不想学、不愿学，考试成绩不够理想。甚至是一些在平时的学习中能又快、又准的完成我背诵任务的学生考试成绩的学生，考试成绩也不够理想。

于是我对这一现象进行了认真的分析思考。我认识到：在进行教学时做到对教材内容的加工、整合。充分挖掘周围的教学资源，全力培养和激发学生学习历史的兴趣，让学生轻轻松松学好历史，即教师实现课堂的“有效教学”。下面就结合近几年我的教学实践谈谈如何进行初中历史的有效教学：

一、合理使用教材，做好充分的课前准备

教材是教师教学和学生学习的工具，教师应让教材内容更好地激发学生的探究热情和认识欲望。因此在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情.教师除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容你也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习了解。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”，发现问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。

二、创设有效的教学情境，激发并维持学生学习历史的兴趣

教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”教师上课时创设生动的教学情境，吸引学生全身心投入到学习中，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

为此，我在教学中进行了积极的实践探索。我在教授中国历史《难忘九一八》一课时，导入时播放低沉悲怆的歌曲《松花江上》，将歌词投影在大屏幕上，学生仿佛被带到了三十年代初，中华民族危机时刻，一个个露出沉浸在乐曲中肃穆表情，有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，起到先声夺人的效果，才能引起学生学习历史的兴趣，让学生形成积极的学习情感。

三、精心设计问题，进行探究式的历史教学，让学生的思维动起来

首先，用心设计问题，追求探究活动的有效性。问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的欲望，启发思维，进而对知识本身产生兴趣。教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问“是什么”、“为什么”、“怎么办”；在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时，我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”、“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，也促进了传播这些思想的国家的思想解放。”有哪些事例可以说明这些？此时课堂气氛达到高潮，学生之间、师生之间都互相探讨，寻求这些问题的答案，使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到教学目的，又激发学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。

其次，民主、平等、互动的师生关系是实现探究性教学的关键。长期以来，教师不愿意课堂上学生提出不同见解打乱教学设计，从而忽略了学生的个性差异和思维差异，课堂成为一言堂，要改变这种状况，就要淡化教师权威，教师要放弃自我中心意识，尊重与众不同的观念，鼓励学生的独特见解，在课堂上应充分体现学生的主体地位，激发学生的探索欲望，让他们主动探究学习。即使学生的看法不正确，教师也应予以辩证分析和引导，以保护和培养他们良好的思维习惯，给课堂教学注入生机。

最后，关注学生在课堂内学习的状态。如何关注学生的学习状态呢？我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看是否自觉地进行练习。

四、合理布置作业，要少留精留勤留

课外时间布置大量作业效果好吗？课外时间如果不留作业，能否会影响学生成绩呢？未必，学生现在多的是把课外时间用来被动的机械的完成老师布置的大量作业，而无暇阅读和思考。即使是完成了，抄袭、糊弄也比比皆是。记得有天放学在班内检查纪律时，一名学生把班级电脑打开，上网查老师布置在黑板上的练习题答案，整理到作业本上后同学互相传看，作业的价值大打折扣。不深入班级是很难发现学生作业是否抄袭的。与其课外多留抄袭糊弄完成莫不如在课堂内讲练结合、当堂讲、当堂練、当堂记、当堂背、当堂用效果明显，学生学得投入、练得认真、记得仔细，背的专心，习题解答效果要好，学习是举一反三、一通百通的事。精讲精练，留出课外的时间供学生自由的阅读、放松愉悦的对待学习效果更好。作业也可以留，但是要少留精留勤留，留得多学生无时间答为了完成任务必然要抄袭、蒙、糊弄，避免承担不按时交作业的名义而被教师惩罚。留的作业重复、机械，学生答起来没劲，时间久了，都懒得认真看一眼。最好布置一些趣味作业，激发答题完成作业的欲望。任何强制专制都会激起反抗，学生对制度敢怒不敢言只有消极怠工啦。

总之，历史教学具有极强的艺术性和科学性。追求有效，是我们教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们老师熟练地运用有效性策略，加强学习中师生之间，学生之间的有效合作，充分调动学生的学习兴趣，努力增强学生的学习效果。

参考文献：

[1]《记忆历史时间有妙招》罗春旺.

[2]陈晓端、马建华.《浅析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征》.

[3]牛丽红.《以反思为动力的教师教学行为研究》.

[4]温兰君.《对新课程教学行为的再思考》.

[5]《教育技术教程》高等教育出版社.