孙春燕

【摘要】本篇文章主要对信息化教学模式下，促进学困生参与英语教学的原则和措施进行了探究。

【关键词】信息化教学 农村小学 英语教学 学困生 教学参与

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0015-01

学困生问题是教育领域的一种较为常见的问题。在对这一问题进行探究的过程中，中外的不同学者对学困生做出了不同的定义，其中，中国学者皮连胜认为，学困生主要指的是一些受异常心理及一些对正常学习有所妨害的不适应的行为的影响下，而表现出学习行为障碍的学生，身体发育和智力发育正常性，是学困生与其他学生之间的相同点。在国外学者的《Educating Special Learner》一书中，学困生被认为是在心理障碍的影响下，产生语言理解困难、语言运用困难及语言书写困难等问题的学生。在笔者看来，所谓的学困生主要指的是在智力因素和感官因素处于同一年级学生的正常水平的情况下，在受到自身心理因素及学习环境的影响下，出现成绩低于同年级学生平均成绩等问题的学生。在信息化教学的开展过程中，如何有效引导学困生参与课堂教学，是教育工作者在教学过程中需要解决的一个问题，在小学英语教学开展过程中，笔者对农村小学的英语学困生参与课堂教学的问题进行了探究[1]。

一、促进学困生参与英语教学的原则

在实际教学中，如何促进学困生的转化，是教师在日常工作中經常需要思考的一个问题。在学困生的转化过程中，学困生对课堂学习的主动参与，是学困生转变学习态度的主要表现。在小学英语教学中，如何引导学困生参与到教学活动之中，是每一个英语教师在工作过程中都会遇到的问题。在笔者看来，在引导学困生参与英语教学的过程中，教师可以在遵循以下原则的基础上，提升学困生的英语学习兴趣。在借助信息化手段开展教学的过程中，多媒体教学对教师主体性的要求，也是教师在提升学困生学习兴趣的过程中需要遵循的一种原则。新课改的执行，让教师在教学过程中要坚持民主、平等的教学作风，在教学过程中对学优生和学困生采取一视同仁的态度，就可以被看作是遵循平等教学作风的一种体现。从学困生的产生原因来看，学生对英语学习兴趣点缺乏，学习方法的失当，是引发英语学困生问题的一个重要因素，家庭因素也是引发“学困生现象”的一个重要因素。一位教师在教学过程中遇到过这样的同学，这个女生的父亲有酗酒的习惯，喝完酒以后动辄对妻子和女儿进行打骂，该女生放学以后，在不敢回家的情况下经常会在同学或亲戚的家里借宿，也正是由于这种恐惧心理的存在，这个女孩的学习兴趣受到了很大的挫伤。在对这位学生的问题进行处理的过程中，学校和教师与学生家长、妇联、派出所、居委会等机构进行了协调，并通过家校互访等方式对这位同学的学习环境进行了改善。从这位教师遇到的学困生案例来看，教师对学困生采取的是一种理解的态度。教师在引导学困生参与英语教学的过程中，也应该从学困生的实际处境入手，遵循一种对学困生充分理解的原则[2]。

二、促进学困生参与教学的措施

（一）在构建融洽师生关系的基础上，引导学困生参与英语教学

从前文论述来看，引导学困生参与课堂教学的过程，是对学困生的英语学习兴趣进行提升的过程。在英语教学的开展过程中，教师可以在转变自身人才观念和保护学生自尊心的基础上，构建一种良好的师生关系。在对教师与学困生之间的关系问题进行探究的过程中，笔者遇到了这样的一个例子。在学习一篇与birthday（生日）有关的课文的过程中，教师发现讲课这一天是班级同学小C（该同学为学困生）的生日。在进行课堂讲解的过程中，教师采取了以下几种手段，在进行课堂导入的过程中，教师以《Happy Birthday》作为课堂导入的材料，对课堂教学气氛进行了强化。在对课文中所涉及到的对话句型进行学习以后，教师让学生分组进行对话练习，并特地选择小C和她的搭档进行展示。在两位同学完成对话展示以后，教师利用信息化教学设备展示出了自己为小C准备的PPT祝福材料。这种措施的应用，让这位同学在感动之余，在接下来的课堂活动中做出了突出表现。在这以后，这位同学的英语成绩也有了较为明显的提升，这就可以说明，构建融洽的师生关系，是促进学困生课堂参与的有效措施。

（二）对学困生采取适当的扶持

对学困生的正确认识，是促进这一群体参与课堂教学的有效措施。对此，在英语教学中，教师也需要对学困生进行适当的扶持。针对一些学困生在英语学习过程中表现出的自卑心理，教师可以通过提升学生自信心方式，引导他们参与课堂教学之中。一些教师在批改英语作业的过程中，将“Well done”、“Wonderful”等词语应用在学困生的英语作业中的做法，就是提升学困生英语学习自信心的一种有效方式。在看到教师的这种评价以后，学生通常会将自己获得的评语展示给其他同学，在进行展示的过程中，学生的学习兴趣也会得到一定的提升。除此以外，给予学困生一定的学习方法指导，也是提升学困生英语学习兴趣的有效措施。例如在讲解“look”这一单词的过程中，教师让学困生在自己已经学习过的单词中查找一些与这一单词较为相似的单词，在经过一番思考以后，学生们说出了“book”、“good”“foot”这几个单词，在学生指出这些单词以后，教师让学生回答对两个同时出现的字母O在英文单词中的发音进行回答，这就可以让学生在对英文单词在拼读中的异同点进行把握的方式，提升学困生的单词记忆能力[3]。

（三）在引导学困生参与英语教学的过程中发挥教师的主导作用

在引导学困生参与英语教学的过程中，发挥自身的主导作用，也是教师在课堂教学中可以应用的一种措施。一位教师在与一位在英语课堂生经常表现出打瞌睡和随便讲话问题的学生进行个别交流的过程中，发现这位同学的英文发音较为标准。在接下来的英语教学中，这位教师在利用多媒体课件进行单词讲解以后，让这位同学负责领读英文单词，这一措施的应用，对学生的英语学习积极性的提升也起到了一定的促进作用。

三、结论

从新课改对小学英语教学的要求来看，在小学英语教学的信息化发展过程中，引导学困生参与教学，是构建新型教学模式的过程中需要重点关注的问题。在提升学困生学习兴趣的过程中，从学困生的实际情况入手，在处理学困生问题的过程中遵循公平性原则，在教师与学困生之间构建和谐的师生关系，是提升学困生课堂参与度的有效途径。

参考文献：

[1]钟志贤.信息化教学模式—理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2015.12：8-10.

[2]余胜泉，张文兰.基础教育跨越式发展创新实验--实施理念与策略[J].中小学信息技术教育.2015，（1）：4-10.

[3]裴娣娜.主体参与的教学策略—主体教育·发展性教学实验室研究报告之一[J].学科教育，2015，（1）：8-11.