吴朝霞

《新课程标准》指出：应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”这其中最基本的要求就是要培养学生的计算能力。

一、现象

无论是高年级还是低年级的学生，计算对他们来说都是出错率极高的，我经常思考：是什么原因导致出现大面积错误的现象。而且这些学生根本不是学困生，有些甚至是成绩比较好的学生。后来我与办公室的同事聊起了这件事，大家都有同感：现在学生的计算能力的确差多了，上学时，很多学生都带着计算器，尤其是高年级的学生。

二、调查

每次测试完或在家写作业时，常常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了，每次计算总会出错。”于是，我经过一段时间的调查后，总结出学生出错的原因：

1、习惯不好，粗心大意。有些孩子写作业时不细心，题目经常抄错，如将“-”看成“+”；将“645”误写成“654”等。还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。

2、口算不强，基础较弱。如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。

3、算理模糊，张冠李戴。如：857-298=857-300-2=557-2=555，已经从857中多减2了，应该加上2。

4、态度不端正，求快出错。部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。

5、不良的学习习惯。良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成，所以容易造成错误。

三、对策

1、由学生的兴趣入手，调动学生对计算的情趣。课堂上采用竞赛的形式进行口算，学生对口算的兴趣大增，对于在规定时间内完成的，没有错误的学生，就可得到一面胜利的小旗，学生的好胜心强，为了那面小旗，孩子们有时竟然争得面红耳赤。在每天的数学课上，学生们最喜欢的就是计时口算竞赛，当我发出开始的口令以后，看到那一张张天真的小脸严肃起来，一双双眼睛盯着试题，笔尖在纸上刷刷地写着，那情景不得不让人感到数学计算对于这些孩子也有着这么大的魅力。

2、训练口算，提高计算能力。口算是笔算、估算和简便运算的基础，口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。只有口算能力强，才能加快笔算的速度，最大程度提高笔算的正确率。注重学生口算方法的掌握。如：表内除法56÷7=（），可以指导学生想7×（ ）=56。坚持每天口算。口算能力的快慢和训练的密度有着关系，口算方法掌握了，接下来就是通过不断的练习来巩固学生对口算方法的熟练掌握程度。我在每天上课之前用两到三分钟，出示10～20道口算题目全班共同口算或接力算，适当注意口算方法的指导，或者每天鼓励学生在课余时间进行口算的练习，持之以恒，就能收到非常好的效果。

3、学会算理、运算方法和运算定律。只有学生掌握了这些最基本的东西，才能进行准确的计算。学生只有学会了算理，才能更好地进行计算。正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上，在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。

4、重视错题的分析。学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征，刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教學。计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。