危 静

（怀化学院，湖南 怀化 418000）

“声像”反馈教学在高校器乐教学中的应用与实践*
——以怀化学院为例

危 静

（怀化学院，湖南 怀化 418000）

随着教育事业的改革，传统的器乐课程教学已经出现了教师经常性重复劳动、教学效率不高、学生兴趣不足的一些问题。在信息时代下，采用“声像”反馈教学方式能够在调整课堂结构、发展学生能力、提高教研水平、优化教学质量方面起到重要的作用。笔者以怀化学院2013级二胡普修课程为例，开展一学期的教学实验，通过教学效果的对比与分析提出了“声像”反馈教学用于高校器乐基础教学中的一些可操作性建议。

“声像”反馈教学；优越性；教学结构设计

一、传统器乐教学存在的问题及弊端

传统的器乐教学，一直以来都是“面对面”——以老师的“言传身教”“口传心授”最为典型。这种教学方法是以学生对老师的充分信任为前提，以良好的师生情谊为基础，以老师为学生示范学生模仿老师的演奏开端，这样的教学方法适用于任何一种乐器的教授。传统教学模式对于器乐教学在诸多方面有其不可替代的作用，但也存在着一些问题与不足，归纳起来主要体现在以下几个方面：

一是教师经常重复劳动。同样的问题面对不同的学生，教师要讲几遍甚至十几遍乃至几十遍，效率不高。

二是乐器演奏中有些技术动作速度很快、瞬息万变，且指法繁多，让学生目不暇接，有限的课时难以讲清这些难点。如琵琶有“滚”、“摇指”、“凤点头”、“勾搭”“双勾搭”等快速且难度较大的演奏技法，教师在为了完成授课内容，对技术技法的教授只能点到为止。

三是指导教师必须亲临现场，与学生“面对面”，而学生在课下练琴时，基本上都在回忆中进行，经常会出现忘记教师教授内容、对待新问题无从下手的情形。

四是交互性差。一个技法、一种表现力，往往通过教师和学生的反复交流，仍难以完成。有时学生在面对教师时会产生心理压力，导致授课效率降低。

五是教师口传心授后，针对课上的教学内容，学生除了练琴之外还需要在乐曲的审美取向、音乐内涵等方面做相关功课，但是，由于缺少正确的指导，致使有些同学无法完成。

二、“声像”反馈教学在器乐教学中的优越性

“声像”反馈教学，是指借助现代教学媒体的声像功能，将学生的演奏情况拍摄下来用于直观教学的一种方式。它以“学生的反馈”作为教学活动的主线，将自学研讨贯穿始终，通过与正确示范的对比分析，师生之间、学生之间的互相交流，学生在大脑中形成一种较为稳定的演奏视觉和较为准确的音乐效果概念，避免错误的重复与累积，在视觉、听觉、表象、思维等多种感官的联动下提高学习兴趣与教学质量，实现教学效果的最优化。

（1）调整课堂结构：通过“声像”反馈教学法，为器乐普修课的教学营造和谐、融洽的课堂氛围，加强师生之间、学生之间的交流合作，搭建良好的协作平台，构建以交流互动为基本特色的课堂教学结构。

（2）发展学生能力：通过“声像”反馈教学法，充分发挥学生的主体作用，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高和发展学生的创造性思维。

（3）提高教研水平：实施“声像”反馈教学法对教师提出了更高的要求，如对反馈信息的处理能力、对课堂的控制能力、对不确定因素的应变能力、对先进教学理念的运用能力等，教师应不断丰富自己的教学方法和教学手段，不断提高自身的综合素质。

（4）优化教学质量：运用“声像”反馈教学法，达到扩宽课堂信息反馈渠道，调动积极情绪、提高纠错效率、丰富教学评价的目的，实现教学效果的最优化。

三、“声像”反馈教学在器乐教学中的实验

笔者选取以二胡课程教学为例，利用多媒体的声像反馈功能，展示多媒体辅助器乐教学的课例设计、教学过程以及教学效果。课堂教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等要素所组成的，其结构的设计应充分考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用及它们之间的联系。具体而言，课堂结构的设计可用以下流程图表示：

1、课例展示

课 例：《二胡的演奏姿势及空弦练习》教学实例

教学对象：2013级二胡普修学生（小组课）

教 材：国际文化出版公司《二胡基础教程》，赵寒阳编著

教学内容：二胡的基本演奏姿势及空弦练习

课 时：45分钟

教学目标：通过教师的“口传心授、亲身示范”与电脑多媒体相结合的教学方法，引导学生了解二胡的演奏姿势及基本运弓方法，能够准确规范地进行空弦演奏。

教学过程：

步骤一：

首先播放学生课后录制好的二胡的基本运弓方法的演奏视频（上节课教授的内容并要求学生课后自己录制并发送给老师，教师选择性地播放，一般选择大家存在的一些共性的问题的视频）；然后播放正确的运弓演奏视频（可播放教师自己录制的或是演奏家的教学视频）。

步骤二：

学生通过比较正确的演奏视频，针对出现的问题进行讨论，指出存在的问题并对照自身看看是否有同样的问题或是还存在什么其他的问题。

步骤三：

教师针对出现的问题进行指导纠正，课堂上再一次录制学生演奏的视频并播放，通过比较同一人前后两次的演奏视频，发现在运弓动作上、音色控制上的差别，让学生建立正确的演奏概念并加以强化。

步骤四：

教师提问，让学生自己总结二胡基本运弓动作的要领，教师进行提炼概括，对坐姿的要求、持弓的力点把握、运弓的手腕动作以及运弓中力度、速度、幅度的控制进行严格的要求，总结运弓三要素“平、直、匀”要素，保证音乐干净、优美。

2、实验设备及实验对象和方法

该实验采用数码摄像机、多媒体教学（包括音响播放设备等）等设备，以我院2013级器乐普修学生作为实验对象。从2013级学生任意抽出4个组（每组16人），其中2组作为对照组，2组作为实验组。实验组每次上新课时按以上程序进行，对照组按传统教学方式进行。

3、实验结果

经过四个月16学时的实验证明，实验组的学生掌握新演奏曲目的要领和演奏状态明显好于对照组，而且演奏姿势和曲目效果较为规范。对照组需要4学时掌握的曲目，实验组只需3个学时即可。例如：二胡揉弦技巧的训练，这个训练对学习者来说即枯燥又乏味，采用多媒体多媒体技术后，教师一边做示范，学生一边练习，一边比较，一边讲解，让学生细心观摩、体会、比较，并且把规范的演奏视频放慢速度播放让学生观看，学生就知道错在哪里，能较快地把错误的地方改正过来。

我们将实验组与对照组学生的演奏状态满意达标率（见表1）和演奏考试成绩（表2）加以比较，结构显示，实验组明显优于对照组。

表1：演奏状态满意率

表2：考核成绩分布表

四、结论与建议

实践证明，“声像”反馈教学法在高校器乐课教学中是一种非常有效的教学手段，可缩短学生掌握新曲目的学习时数，使整体演奏更趋规范化，有利于器乐课程按教学大纲要求顺利进行和提高教学质量的要求，也有利于学生学习器乐的兴趣。我们也应该看到，多媒体运用到器乐教学处于开始阶段，还有很大的空间领域需我们去开发和利用。建议有条件的学校尽可能给器乐教师配备这些先进的设备，培训教师去掌握多媒体技术知识，把先进的多媒体技术有效地运用到器乐教学中去，使学生在器乐学习当中能够享受到现代科学技术所带来的丰硕资源，丰富和完善高校器乐教学。

[1] 庞培婕.多媒体辅助琵琶教学初探.中国音乐学院硕士论文,2010.

[2] 王海涛.多媒体反馈教学法在高师器乐课教学中的运用.中国音乐, 2008,07.

[3] 王超慧.高师琵琶教学改革中实施多媒体教学的构想.中国音乐, 2009,10.

[4] 庞培婕.琵琶传统乐曲《飞花点翠》教学方法的探究.黄河之声, 2013,08.

怀化学院校级重点教改课题《“声像”反馈教学在高校器乐普修课中的应用与实践》阶段性研究成果

危静（1983-），怀化学院音乐舞蹈学院讲师，硕士，主要研究方向：二胡教学与研究。