APP下载

强化语文味,创生课堂教学新视点

2017-04-26彭士静

小学教学研究·理论版 2017年4期
关键词:语文味小学语文

彭士静

[摘要]小学语文教学要体现语文味,教师要从不同角度展开教学设计。强化学生诵读感知、启动文本赏析模式、延伸阅读课堂长度,都能够创生丰富阅读学习内驱动力,升华学生阅读学习认知品质,为学生阅读学习认知构建提供便利条件。

[关键词]小学语文 新视点 语文味

语文阅读教学追求语文味,这是语文阅读教学全新认知意识。传统教学中,教师大多实施的“满堂灌”教学,以知识灌输为主要目的,学生学习语文看重的是语文工具性;新课改之后,语文课堂教学发生巨大变化,教师追求语文人文性达到狂热化地步,语文学习忽视工具性成为一种常态。这都是走向极端的做法,如何实现语文教学工具性和人文性的高度统一,这应该是摆在我们语文教师面前的重要课题。

一、强化诵读感知。创生阅读内驱动力

语文课堂教学中,诵读占据重要地位。“书读百遍其义自见。”“读书破万卷下笔如有神。”这些具有哲理性的总结,都对文本诵读作用进行了科学阐述。培养学生良好诵读习惯,可以有效提升学生语文学习品质。为提升学生诵读积极性,教师不妨展开创新引导,精选诵读内容、优化诵读形式、升级诵读评价,以激活学生主动参与诵读的热情。个体读、集体读相结合,感悟读、品析读相结合,都可以形成学生阅读认知成长契机。

例如,《燕子》一文描写精彩,语言灵动,非常适合朗读训练,教师组织学生聆听文本示范朗读音频,并给出朗读引导:首先,要确定诵读基调。作者饱含深情地描绘燕子的形象、动作,让人感触到深深的爱意,朗读时自然要赋予赞美、呵护、喜爱的情感因素。其次,是注意声音的变化。我们朗读最大的问题是声音呈现机械性,没有明显的抑扬顿挫,有意识进行变化,可以丰富诵读感知。第三,是注意放慢语速,给出鲜明的节奏。我们诵读大都比较快,难以给人留下回味的余地,故意放缓语速,可以创设特殊意境。学生依据教师引导展开自主诵读训练,很快就有了学习成效。在课堂诵读展示中,很多学生诵读进步明显。

诵读是语文学习的重要内容,也是语文味的重要因素体现。学生平时朗读存在一些共性问题,教师针对性给出点拨矫正,给学生带来一定启示。学生展开矫正训练,获得良好学习效果,说明教师引导是卓有成效的。

二、启动文本赏析。升华阅读学习认知

语文赏析是重要教学内容,教师要根据学生学习实际设计阅读赏析学习环节,特别是赏析方法传授,能够帮助学生快速形成语文学力。小学语文赏析要求很低,教师要从文本字词、句段方面展开,对作者情感、文本主旨、表达技巧等内容展开探索,只要能够形成主动学习认知的阅读,都应该属于赏析范畴。为提升学生自主赏析效率,教师要对赏析形式进行优化处理,小组讨论、课堂演绎、辩论竞赛、习作展示等,都为学生主动展开赏析活动创造良机。

例如,学习《最佳路径》时,教师没有从语言角度展开赏析引导,而是从文本人物塑造方面进行启发:你认为格罗培斯成功的秘诀是什么?最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系呢?你想对格罗培斯说点什么呢?学生展开自发讨论,并纷纷给出自己的见解。有学生说:“我认为格罗培斯成功的秘诀是善于借鉴。格罗培斯之所以能够获得成功,其致因是多方面的,他追求完美,开展那么多次试验,他设计路径的方法独特,包含众多深刻哲理,给人带来一定启迪。”也有学生说:“格罗培斯设计具有人性化,给人自由,任由选择,这本身就是一种相互理解。我想对格罗培斯说,你的执着精神是我们学习的好榜样!”

教师从文本人物塑造角度引导学生进行赏析,拓展了学生认知视野,学生会站在更高位置看待人物思想品格。这样的赏析具有深刻性,对学生形成的认知冲击也是剧烈的。小学生文本赏析基础较为薄弱,教师不是从文本语言角度引导赏析,而是给学生更为广泛的选择,这无疑是降低了赏析难度。

三、延伸阅读课堂,构建阅读崭新视角

延伸阅读课堂长度,拓展学生阅读视野,已经成为阅读教学的重要选择。由于各种客观原因的制约,学生阅读量普遍较低,很多学生难得有课外阅读机会,这对学生语文素质提升是非常不利的。因此,教师要注意有意识拓展阅读教学域度,发动学生展开丰富多彩的课外阅读活动。特别是利用现代信息技术展开课外阅读,应该成为阅读资源充分利用的重要选择。教师不妨给学生推荐一些阅读书目,并联合学生家长给出积极帮助和支持,最大限度调动学生阅读积极性,以提升学生的阅读感知体验品质。

例如,《三顾茅庐》写的是刘备三请诸葛亮,故事大意是学生比较熟悉的,教师在阅读引导时,发动学生搜集诸葛亮的故事,让学生进行个性展示。学生听说要自己讲述诸葛亮的故事,都非常兴奋。有学生讲《空城计》的故事,诸葛亮如何稳坐城楼,吓跑了司马懿;也有学生说失街亭的事,说诸葛亮挥泪斩马谡是如何痛心疾首;还有学生生动讲解诸葛亮借东风的传奇,火烧赤壁,大破曹营。学生讲述热情很高,教师对学生讲述给出积极评价,学生学习主动性大大提升,课堂学习气氛浓烈。

教师通过文本内容进行阅读延伸引导,让学生讲述诸葛亮的故事。因为学生占有相当数量的信息材料,教师的引导及时唤醒学生学习思维,课堂瞬间变成了故事会,所以此次教师的引导是非常成功的。教师让学生讲述课外内容,并非是故意冲淡文本学习,而是主動激活学生学习思维,调动学生主动学习的心理,形成了新的学习切入点。这本身就具有浓重的语文味。

语文课堂教学过程中,教师要有意识向学生传递语文味教学理念。语文是基础学科,其工具性和人文性需要达成和谐统一。教师在课堂教学设计时,要学会兼顾。让学生在掌握语文工具性机能的同时,也能够受到语文熏陶,对学生性格、人格的生成,形成了重要助力作用。

猜你喜欢

语文味小学语文
让课堂在读、品、写中充满浓浓的语文味
当现实性遇到语文味:2016年高考语文全国Ⅰ卷评析
浅议如何让小学语文课堂更具“语文味”
试析小学语文教学中“语文味”的追寻
让高中语文课堂充满浓浓的“语文味”
论如何让小学语文课堂富有语文味
浅谈语文课堂的情感教育渗透
语文教学中师生互动语言沟通探析
优化朗读技巧,提升语文实效
浅谈如何培养学生的阅读兴趣