林虹

[摘要]本文提出了写话教学的意义，并从广泛积累，拓宽话题，评价肯定三个方面阐述写话教学。提倡阅读笔记要讲究趣味，讲究实效，建立奖励机制，保证学生阅读质和量的共同提升；写作提倡从拓宽文本视野、挖掘生活中的写话资源，通过绘画和写话结合进行写作指导；同时确立读者意识，创建展示平台，评价习作成果。

[关键词]小学低段 写话教学 积累兴趣 读者意识

小学低年级的写作活动对学生书面表达能力的发展，对学生以后的写作兴趣、习惯等，都会产生深远的影响。研究表明，小学生入学伊始，其口头语言已经发展到一定水平，已能基本满足日常交流的需要，可正常地与同伴及成年人进行沟通与交流。我们只要根据低年级学生的心理特点，通过多种途径激发学生的写话兴趣，有步骤地进行低年级写话教学，使学生们爱上写话。

一、激发阅读兴趣。加强语言积累

“读书破万卷，下笔如有神。”心理学研究表明，文章阅读对儿童写作具有迁移作用。教学实践也表明，学生的作文与阅读是相互促进的。因此，教师应在低段学生课外阅读习惯的养成阶段发挥应有的作用。

1.创设氛围，激发兴趣

为了激发学生的阅读积极性，加强积累，笔者采用以下做法：一年级学生刚跨入小学，识字量不大，喜欢阅读绘画为主的书籍。于是笔者在校本课上和学生共同阅读经典绘本，例如，《猜猜我有多爱你》《上面和下面》《疯狂星期二》等。经典绘本激发了低段学生阅读的兴趣，他们纷纷去收集众多优秀绘本，美美地品读着。笔者还结合学校的书香校园的阅读考级活动，每学期和学生共读几本儿童读物。例如，一年级上册阅读范围为《小学生阅读美文》《小学同步阅读》《亲近母语》《启发孩子的100个智慧故事》……以增加学生的阅读量。另外教师获得家长的支持，建立班级图书角，举行班级漂流书活动，开展“故事爸妈进教室”“亲子阅读”等阅读活动，共同创设阅读氛围，培养低段学生良好的阅读习惯。

2.分享收获，记录体会

为了提高学生们的阅读兴趣，加强积累，我还采取以下的激励措施。“阅读积分卡”——每阅读20分钟奖励一枚阅读奖章；“我的收获感言”——学生记录喜欢的词句或心得；“父母或老师想对你说”——家长或教师对阅读情况的评价。

采用家长和教师鼓励与学生自我评价相结合的多元评价方式。每个星期一根据学生的阅读情况，奖励“阅读奖章”。另外，笔者结合课外读本，进行“主题阅读”。例如，新课程教材第二册第一单元是以春天为主题的，学生们可以阅读《亲近母语》等相关的课外读物，收集主题内容进行积累；组织学生开展了“赞春”系列活动、“我爱春天”朗诵活动等，由不同的学生分享阅读成果，提高阅读兴趣。

只有使课外阅读有了质和量的双重保证，学生的阅读才能实在、有效。而有效的阅读丰富了学生的知识，加强了积累，为今后的写作提供了有效的保证。

二、挖掘资源。积累素材

写话并不难，兴趣是关键。教师要想方设法使学生产生表达愿望，乐于动笔，才能收到良好的训练效果。

1.借助文本，拓展写话空间

“教材无非是个例子”，从文本优秀的例子生发出去，我们可以捕捉到许多好话题，引导低段学生把话说完整、写完整。例如，教学《柳树醒了》一文中，有五个段落的结构是相似的“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳树哟，软了。”……学生们通过文本朗读，结合踏青时的感受，都兴致勃勃地提笔写话。有学生写道“春姑娘跟小花说话了，说着说着，小花开心地笑了！”“春雨给小草洗澡了，洗着洗着，小草哟，绿了！”“春风给远方的鸟儿捎信了，送着送着，小燕子就飞来了！”可见这样的仿写为学生写话提供了生动的内容和话题，让他们能轻松地享受到写话的乐趣。

2.感受生活，挖掘写话资源

生活是写作的源泉。教师必须想尽办法将写作活动与低段学生的生活结合起来，才会获得成功。

例如，学习了第二册第一单元关于春天的文章，引导学生在周围生活中寻找春天的影子。结果学生们从不同的角度，用稚嫩而富有童趣的语句描述春景。叶晓谕同学写道：早晨，妈妈叫我起床，可我怎么也睁不开眼睛。妈妈就说：“真是‘春眠不觉晓啊！”哦，原来，春天就藏在我的被窝里。上学路上，马路两旁光秃秃的树枝上，长出了黄绿色的小芽。小河边，柳树长出嫩嫩的柳枝，就像小姑娘的長辫子。公园里，百花齐放，百鸟争鸣。哦，原来春天藏在大自然里。大街上，人们脱下厚厚的棉袄，换上了薄薄的外套，显得轻松飘逸。哦，原来春天藏在人们的春装里！

正因为有了亲身的体验，叶晓谕同学眼中的春天仿佛是可爱的精灵，和她一起分享着美丽的景色，也使她的语言充满童趣且富于诗意，是我们大人所不及的。正如叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”另外我们引导学生用手中的笔去记录丰富多彩的活动。例如，笔者把许多小花卉的种子分给每个小组种植，小组合作记录花卉的生长情况，写观察日记。

教师只有为学生提供一些亲自感受生活的机会，才能使学生们收获真实生活，引发写话的强烈兴趣，唤起创作灵感。

小学低段的学生对图文并茂的画报类内容特别感兴趣，尤其对涂涂画画、粘粘贴贴表现出浓厚的兴趣。

因此我们教师可通过写绘画日记、做树叶画、设计班标等活动，为低段学生创设写话氛围，感受活动的乐趣。例如，“3·8”妇女节时，我们可以鼓励学生在贺卡上写话，向妈妈表达自己的爱。如夏之琳同学做了一张贺卡，来展现自己帮妈妈做家务的情景，并写道：今天是3月8日，妈妈的节日。我把贺卡送给妈妈，她可开心了。平时我很淘气，做作业拖拖拉拉，常常惹妈妈生气。今天我很乖，赶紧做完作业，帮妈妈拖地、洗衣服，还给妈妈捶背。妈妈夸我是个好孩子。

小学低段的学生兴致勃勃地用画笔结合文字记录着自己的生活，遇到不会写的字，鼓励他们用拼音、绘画（简笔画）替代。如识字量不多的陈晨同学，这样描述自己跟妈妈去菜场买菜的情景：今天是我的生日。妈妈买了许多菜，其中有我zuìxì欢吃的大螃蟹和虾。妈妈还买了蛋糕。我很开心。

这样绘画与写话结合，符合小学低段学生的心理发展特点，激发学生的写话兴趣，降低写话难度。

三、确立读者意识，给予肯定，展露风采

在批阅学生的写话作业时，竭力捕捉每个学生的闪光点，多鼓励多展示。为提高写话兴趣，教师可借助班级微信群、班级博客，为学生创设展示平台，建立读者群。

笔者在教室用一个巨大的展示板，展示学生写话作品或者绘画日记，供学生们互相交流。鼓励学生通过班级流动日记记录自己的成长经历。定期挑选学生文章汇编成班刊《金色阳光》。每一期班刊《金色阳光》不仅学生之间交流，更让家长成为自己孩子的读者，看到了自己孩子的进步。另外，我们还鼓励学生向学校和社会刊物投稿。正如张化万老师所说：必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，使他们真正体验到写作的乐趣。