俞燕

[摘要]苏教版教材中设置了专门的“口语交际”，教师可以在阅读教学中充分整合、开掘、运用教材中的课文，创造性地运用教材中的课文资源，开辟学生练习说话的平台，在夯实学生口语表达能力的基础上，为学生语文素养的提升奠基。

[关键词]教材资源 口语表达 语文素养

语文核心能力，说到底其实就是听、说、读、写的语言实践能力，其中“说”作为听、读等输入性语文活动向“写”实践性活动的过渡，在学生语文实践能力中承载着重要的作用。而在语文教学中，口语表达能力的训练可谓是无处不在，苏教版教材中除了设置了专门的“口语交际”之外，教师可以在阅读教学中充分整合、开掘、运用教材中的课文，创造性地运用教材中的课文资源，开辟学生练习说话的平台，从而促进学生“说”的能力的发展。

一、通过直观形象的媒体。唤醒学生口语表达欲望

小学生正处于形象思维阶段，他们对于直观可感的事物，往往更能表现出浓烈的思维意识。因此，教师应该充分发挥多媒体视频技术，通过形象生动的画面，将学生的意识浸润在情境之中，让学生产生身临其境之感，从而激发学生语言表达的欲望。

这种方式对于解构诗歌意境具有重要的促进作用。例如，在教学《望庐山瀑布》一文时，为了让学生更好地感受李白笔下庐山瀑布的雄姿，教师则为学生播放了一段视频录像，观看着庐山瀑布飞流直下的气势，聆听着震耳欲聋的声音，引得学生不由得一声声惊叹。学生在描述自己看到的画面时：有的将其比喻成为瀑布画廊；有的运用了“如雾、如烟、如尘”的语句；有的表示好似看到了万马奔腾的声响，完全被视频中庐山瀑布撞击岩石的声音所震撼着；有的学生连续使用了多个表示声音巨大的词语来加以形容……借助视频的播放，学生将形象的画面与诗人的文字进行紧密结合，起到了图文并茂的教学效果。

对于诗歌理解，教师并没有仅仅停留在机械的诗意感知上，而是充分运用了多媒体课件，拉近了学生与事物之间的距离，让学生形成天然的亲切之感，充分激发、唤醒了学生的表达欲望，尝试运用语言表达来展现瀑布的雄伟气势和壮美画面，为学生口头表达能力提供了扎实的基础。

二、依托鲜活可感的情境。调整学生口语表达状态

任何一种能力的训练，都不能脱离具体的认知情境而单独存在，必须要充分发挥每篇课文情境的价值，利用课文中的资源营造适切的认知情境，实现与文本零距离接触，从而激发学生的表达欲望。

例如，在教学《滥竽充数》时，教师在学生初步感知课文内容大意的基础上，引领学生进行角色对话：假如你是南郭先生的朋友或者亲人，你对他的这个行为如何评价，会对他说些什么？面对这样的问题，很多学生都觉得捉襟见肘，不敢发言。在经过反思之后，教师则引领学生从文本故事发展的情节入手，将故事发展划分为：齐宣王、齐湣王两个时代，对比南郭先生不同的做法，从而对人物行为背后所指代的做事方式和價值思路进行感知，形成对人物个性和做法的初步洞察。而在这样的基础上，教师则顺势引领学生进行口语表达的训练，学生说话训练就能得到充分地落实。有的则以劝说的口气说：“还是早点回家，练好了技艺，再来为大王效力吧！否则，有可能性命不保的。”有的则直言相告：“人不能靠着混过日子，还是要有点真本事才行哦！”有的学生则以一个长者的身份进行教育：“南郭贤侄，想要在这个社会上立足，必须要有真才实学，否则只能夹着尾巴做人”……学生的演说不仅契合了故事所承载的道理，并从不同的角度进行阐述，可谓说得透彻、说得妥帖。

在案例中，学生之所以出现如此巨大的差异性，主要就在于教师在第一环节中，将故事文本抛于脑后，学生的口头表达完全脱离了学生的认知和情境；而修改之后的教学，则以故事发展为脉络，为学生的口语表达创建了平台。而学生的口头表达正是对这篇寓言深刻寓意揭示的最好方式，起到语用训练与文本感知的双重效果。

三、借助形式多样的活动。激活学生口语表达思维

从语言表达的心理层面来看，学生在写作过程中的思维历练，必须要建立在口语表达的内在思维中。只有将说融入学生的内在意识，通过写作思维的内在转换，才能更好地促进学生认知素养的不断提升。因此，教师要从课文中开掘出丰富的认知平台，才能更好地走进文本世界，为学生口头表达创造契机。

例如，《九色鹿》是一篇故事性极强的文本，每个学生在深深敬佩美丽善良、聪明机智的九色鹿的同时，对背信弃义、恩将仇报的调达也充满了鄙视。因此，教师在课堂教学的最后环节为学生创设了“公堂审讯”的活动，要求学生做“九色鹿”的法律代言人，当堂公诉调达的罪恶行径，作为原告的代理律师，究竟该怎么从课文中寻求调达的“犯罪事实”，并借助流畅、通顺的语言进行公诉呢？笔者则引领“代理律师团”的成员，重新回到“案发文本”中，深入探寻、开掘调达的犯罪事实，并组织“代理律师”在小组内进行模仿性实践，借助集体的力量对自己的口语表达进行调整与反思，从而选出代表到“公堂”中进行公诉，陈述调达的恶劣行径。而在这样的基础上，教师则临时性担任起“法官”和“被告的代理律师”对学生的陈述进行提问，要求学生进行回答，以锻炼学生即兴辩论的能力。

总而言之，语文教师应该充分关注阅读教学中的课文资源，充分关注学生的表达契机，在有步骤、有层次地关注过程中，激发学生口语表达的内在欲望，将阅读课堂演变成为学生口语表达的平台，在夯实学生口语表达能力的基础上，为学生语文素养的提升奠基。