【摘要】高校主题班会是进行大学生思想政治教育最基本、最捷径的一条道路，也是最不可或缺的一种形式，新时期下，新媒体的运用，给主题班会带来了新契机，也带来了巨大挑战，面对90后的大学生，如何开展好高校主题班会这一工作，如何发挥主题班会在思想政治教育中的作用，如何在主题班会现有的基础上进行提升，是值得我们深思的。

【关键词】主题班会；研究现状；教学课堂化

一、高校主题班会的内涵

作为学生思想政治教育中重要组成部分的主题班会，据统计，对它的定义主要有以下几种：

第一，“所谓主题班会，是指具有鲜明主题的、以班集体为单位进行的思想品德教育活动。”第二，“所谓主题班会，是指学校根据德育大纲，结合学生思想实际，在符合青少年身心发展的认知、情感规律的情况下，为宣传一个观点、培养一种品质、陶冶一种情操、训练一种行为而开展的品德教育活动。”第三，“主题班会是在确定鲜明主题的前提下以班级为单位的思想教育活动，是辅导员根据学校或系科工作的要求和部署，针对班级学生的特点，对学生进行思想政治教育的一种形式。”第四，“大学生主题班会是高校学生管理工作、思想品德政治教育和心理健康教育的重要途径和手段之一。”除此之外，还有强调主题班会是一种集体互动与集体参与的活动，是除课堂授课以外最重要的教学补充形式之一，对学生对学校教育都具有很强的现实意义。

二、高校主题班会在思想政治教育中的必要性和重要性

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中所指出的：“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能”。作为处于高校工作中前线的辅导员，每天工作在大学生们的学习、生活、思想与成长交友的第一线，需要深入地了解学生的心声，需要加强与学生们之间的共同探讨，这就要求辅导员们要用心尽力的、千方百计的去开展好班集体的工作，做好班集体的建设，而作为一种经常性的、高效性的途径就是主题班会的开展。选择的每一个主题其实都是一种教育理念的代表，开展的每一次主题班会对学生来说都将是一次无形的感染与教育，是内心无形的颤动与共鸣。经常性的开展主题班会教育可以不断地引导学生走向正确的道路，树立正确的世界观、人生观与价值观。

三、高校主题班会的现状

高校主题班会在大学生思想政治教育中有着如此的重要性，目前国内大多数的高校都很重视主题班会的开展，但总体依然是问题突出，不尽如人意，主要体现在：第一，主题班会的开展仅仅局限于辅导员、班主任自觉的组织规划和设计，缺乏有组织的、有纪律的规划和管理；第二，虽然被确定为一项日常工作，但却没有被设置为一项常规工作，缺乏连贯性、主题性、整体性和持续性；第三，目前班会仍然是一个独立的宣讲模式的集合，没有将班会视为一门课程，也未形成一门课程的独特体系，缺乏系统性和全面性；第四，当前的主题班会往往流于事务性和形式化，辅导员和班主任的重视度不够，容易将班会变成事务性的通知或班级问题的批判会，学生也从心里抵触主题班会，从而降低了主题班会课的教育效果；第五，目前主题班会的课程化理论和实证研究的供给侧滞后，现有的绝大部分相关研究都局限于具体案例上面，缺乏用相关的理论对此进行科学化、系统化研究的论文。

总而言之，目前高校主题班会局面尴尬。新形势下高校内主题班会的召开，仍然以传统的班会组织形式为主。

本文以来自江西省某所高校内大三的400名学生作为研究调查对象，以发放问卷的方式，抽样分析了主题班会在高校的存在情况，结果如下：

总的来看，这种传统主题班会存在以下几个方面的问题：

第一，主题班会呈现单调的“说教式”和“传达信息式”的活动形式，容易“一言堂”和“满堂灌”，方式方法手段比较落后，不符合新时期新媒体时代的要求，学生的参与度不高；第二，主题班会活动场所仅仅局限于教室内，单一呆板，学生的积极性不强，效果大打折扣；第三，主题班会的组织者仅仅局限于班主任、班长或其他班干，学生的兴趣率较低；第四，班会的主题不明确，内容事务性强，容易转变成许多条独立事件或通知的拼凑，将主题班会变成一项通知文件、下达要求等事务性的工作；第五，班主任、辅导员等没有经过系统的培训，对主题班会的定位不明确；第六，即使出现主题形式新鲜的情况，却又存在流于表面，缺乏深度挖掘，点题启发；第七，对主题班会的认识度不够，重视度不足，缺乏理性的规划与细心的思考准备，忽视了主题班会在大学生思想政治教育中的重要地位和巨大作用；第八，主题针对性较弱，较为忽视学生的个性发展因素，脱离时代、脱离学生情况。

四、高校主题班会实现教学课堂化

罗杰斯认为，每个学生都能在他自己和环境之间进行辨别，学生有能力、有权利对自己的学习活动作出自己的决定。作为促进者的教师的首要任务不是“教”而是“促”，允许学生自由学习。

允许他们满足自己的好奇心。从而对学生的智力因素和非智力因素产生积极的影响，达到知、情、意、行的和谐统一。而罗杰斯的这一认识，同样适用于主题班会中教师与学生的关系。如何提升主题班会的效能，将主题班会的作用发挥到极致，充分调动主题班会中学生们的积极性，突破当前主题班会中存在的瓶颈问题等等——将高校主题班会教学课堂化。

课堂的要求是以学生为主，以老师为辅，以发挥学生的自主学习探究能力为主，以老师的引导为辅；需要充分调动学生的积极性和参与度，让学生在老师的引导下，积极自主的学习、发现和解决问题，真正地做到以人为本，以生为本。一节真正地教学课，需要学情分析、教材分析、教学目标、教学重难点、教法分析、教学程序六大方面，其中教学程序包括导入、引题、巩固、小结和作业五大块内容；如何将主题班会引入课堂，并实现课堂化、教学化，是我们需要思考的问题。

主题班如何与教学课接轨呢？

高校主题班会教学化、课堂化能优化班会的影响力，促使主题班会的意义与目标以一种更高效、更快速、更深刻地形式进行下去，并渗透到学生广泛的学习、生活和成长成才中去，使学生的知、情、意、行沉湎于这一过程的始终。

基金项目：南昌师范学院2015年度校级课题：90后大学生思想政治教育瓶颈研究——以主题班会为研究对象

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【作者简介】

彭红梅（1986—），女，江西新余人，硕士学位，南昌师范学院专职辅导员、讲师，主要研究方向：学生思想政治教育。