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做朗读的点灯人

2017-04-18雷亚宁

学周刊 2017年12期
关键词:泛读朗读创设情境

雷亚宁

摘 要:“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求。朗读,不仅是感悟课文的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。朗读不落实,学生语文素养的提高便无从谈起。因此,要培养学生的朗读素养,朗读中抓住重点词句,有利于促进朗读的效果;朗读中了解人物心理特点有利于与作者产生情感共鸣;创设情境有利于学生有感情地朗读;教师泛读,可以让学生爱上朗读,提高学生语文素养。

关键词:朗读;重点词句;人物特点;创设情境;泛读

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)12-0180-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.114

“朗读的时候,对于探究所得的不仅理智地理解,掌握方法,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”——叶圣陶文学的价值是通过文学欣赏来实现的,朗读是文学欣赏的一个重要手段,是语文传统教学方法的精髓,蕴涵着语文教学的客观规律。“音声相和”是汉语的独特之美,朗读有助于倾听、理解和记忆,是培养语感的最佳途径。小学语文朗读并不是把人打造成话剧演员、演讲家,而是要在张扬个性的基础上,培养学生的语言表达能力、审美情趣、丰富的想象力、联想力,以及与人相处的能力等。而教学实践中,时常出现这样的现象:有的学生在众人面前朗读时面红耳赤,声音放不开;有的唱着读;有的依字出声,有口无心……那么,如何改变这一现状,使学生在朗朗书声中获得自信,言之有序,言之有情,感受语文学习的美好境界呢?

一、品析重点词语——细微之处促朗读

许多著名作家都非常注重文学作品的遣词造句。好的词句能使文意通达,情感真切,中心明了。因此,分析了解重点词句可从中使学生体会全文的感情基调,准确把握文章的思想精髓。如:学习古诗《江雪》时,我重点和学生讨论了“绝”“灭”“孤”“独”四个字义,再放回诗中,让学生边读边想象,体会诗的感情意境,“孤独”“寂寞”“失落”“凄凉”等感觉涌上心头,学生再诵读时已“读中有情,情中有悟”。可见抓住重点词语的理解,在细微之处点拨引导对培养学生有感情朗读课文有事半功倍的效果。

二、感悟人物心理活动——情感变化悟朗读

人物内心变化伴随人物感情的变化,所以分析人物心理特点能准确把握人物情感的特点,进而了解人物语言的特点,有助于学生有感情地朗读课文。如在《会摇尾巴的狼》一文中,“狼”对“山羊”说的五次话是全文的精彩部分,为了使学生感受“狼”虚伪、凶狠的本性,生动有趣地演绎经典故事,我与学生一起在朗读中交流探讨狼的心理活动。开始,掉进陷阱的“狼”需要“山羊”的帮助,装成一条善良忠诚的“狗”,极力地讨好“山羊”,所以朗读狼前四次话时是“温和”“动听”的。而当“老山羊”识破了“狼”的本来面目,“狼”心理发生了急剧的变化,它知道用好话哄骗已经没用了,就露出凶相,进行威胁。所以“狼”最后一次的话,就要读出“凶残”“恶狠狠”的气势,与前四次形成了鲜明的对比。走进人物的内心世界,在朗读中与作者产生共鸣,在朗读中理解文章的深层意蕴。

三、创设情境——铺垫渲染助朗读

情境的创设使学生很快进入角色,从整体上感受和理解课文感情色彩,激起学生有感情地朗读课文。如在讲《浪花》一文时,对于北方的大部分学生来说,海是比较陌生的,为了使学生快速融入课堂,激发学生学习的兴趣。我让学生先闭上眼睛,耳边聆听海浪拍打岩石的声音,并朗读了《我是一朵浪花》选段:

我是一朵浪花

汹涌的大海是我妈妈

我不爱活泼可爱的鱼儿

偏喜欢岸边峻峭的海岩

离开澎湃伟岸的妈妈

在风伯伯的帮助下

一次次欢快地奔向它……

让学生展开想象的翅膀飞向大海。“你看到了什么?”一石激起千层浪,有的说看到了五彩的帆船,有的说看到了漂亮的小鱼、美丽的贝壳和可爱的小虾……。有的学生按捺不住高兴地说:“太美了,我要去海边和浪花玩!”这时我让学生走进课文,“愉快”“向往”之情自然而然地从他们的朗读和表情中流淌而来,母语的音乐之美、韵律之美、真善之美在读中展现得酣畅淋漓。带給学生审美的熏陶,感悟性的朗读发展了学生的审美创造力。

四、教师范读——潜移默化爱朗读

与理科教师不同,语文教师的语言除去判断与指令,同时还肩负着感染与熏陶的责任。除了教材,教师的语言是学生在学校最重要的学习与模仿对象。教师的语言也是一个兴奋源,教师感染力的强弱,直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态持续的时间。同时,教师的个人好恶、指导水平,以及对于教育教学细节的把握,也会影响到学生是否真正进入朗读的美好境界。所以,我们语文教师必须承担起这样的责任,从规范自身做起,用富有感染力的语言示范引导学生学朗读,爱朗读。

从中国古代语文教育开始,诵读就已成为语言和文化传承的重要载体。“三分讲,七分读”。这种以读代讲的语文教育,千百年来培育了我们民族一代又一代的文人骚客,哺育了我们生生不息、铿锵裂帛的民族精神。在今天基于“核心素养发展的主题教学”思想下,“朗读素养”——更值得我们语文教育者借鉴传统,从中汲取宝贵的财富,教给学生对他们一生发展有用的东西。让我们发出自己的声音,在朗读中亲近母语,做永远的点灯人,做永远的朗读者。

参考文献:

[1] 陈明娟.如何提高小学生的语文朗读能力[J].考试周刊,2013(15):48.

[2] 李立华.如何提高小学生的朗读能力[J].才智,2008(2):107.

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