陈辉

【摘 要】作业作为教学常规的一重要环节，是体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。教师使用合适的批改方法，能够得到更好的作业批改效果，起到作业教学应有的作用；还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究，更有利于教学质量的提高。

【关键词】作业批改；形式创新；反馈教情；学情

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0056-02

作业作为教学常规的一重要环节，是体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。但在新课程理念下，课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了教育教学质量的提高。如何切实有效地进行作业的批改，整体提高教学质量，笔者认为要做到“五结合”：

一、精批与略改相结合

许多教师在批改学生作业时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作业中细微的优点和小小的进步，也不放过细小的毛病。应该说这些老师是很有责任心的，具备引导学生再修改、再提高的水平和能力。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到“满堂红”就皱眉头，看见惹人注目的大叉叉就反感……我们不赞成教师“只问耕耘，不不问收获”式的批改，更反对“少批”或“不批”。教师的批改，无论精细或粗略，只要能促使学生主动修改订正，那就是我们追求的境界。

既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？教育家叶圣陶先生也曾经质疑：“精批細改”要花多少时间和精力？教师办得到吗？即使办得到，把作业发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？笔者认为所谓的精批和略改是辩证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”，“略改”也不是“少改”，而是尽可能地找出学生作业中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨、纠正，“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改。此外，教师在批改时要遵循启发性、针对性、实效性的原则。

当然，精批略改与多评讲是分不开的，是相辅相成的一个整体，前者需要后者去发挥作用，后者则以前者为源泉。精批、略改、多评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，教师要致力于学生主动性、独立性和创造性的培养。

二、直批与面改相结合

为了更好地了解学生的学习情况，适时调整教学过程，教师会在学生作业完成后，让课代表送到办公室批改。这样教师可以集中、专心批改，发现、纠正学生作业中存在的共性问题。但由于当前教师的工作量普遍偏重，反馈时间过长，学生作业中出现的问题有时不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，从而影响了教学效果。

采用面批则是加强及时反馈、个别辅导、帮助学生学习的一个好方法。对于作业做得好、做得对的同学，亲眼看到老师在自己的本子上打了个勾，心里甜滋滋的。面批不仅注重作业的结果，更注重思维的过程，对学习有困难的学生还是一个及时辅导的机会。有的学生学习有困难，难在哪儿？什么地方没有搞懂？老师因材施教，对症下药。课堂上的小练习，学生做错了，面批时老师再耐心地教一遍，并放慢节奏，帮助学生开窍。面批时还要注意方法，发现他们有错误，可以先不打叉，而是面对面地点拨思路，学生一次次地自行矫正，直到对了以后再打钩。这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。作业面批，尤其是在课堂上当着学生的面批改也有很多好处。如：能有效节约时间，使自己可以有时间做其他事情；可以及时反馈教学情况；能促进师生面对面的交流和探讨；能让学生及时改正错误。

不论是课堂面批还是课后直接集中批改，教师要根据实际需要适当结合起来，其好处是显而易见的。

三、自批与互改相结合

除了老师改，学生还可以自批自改，即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即做上记号并及时改正。然后由同桌互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做能对不诚实及粗心的学生起到督促作用。也可以同桌间先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处做记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正错误。最后教师全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于增强学生对作业的责任心，而且能提高学生的评价能力，同时也使教师能够及时而全面地掌握学生的学习情况。其实，如果我们把作业批改的权力还给学生，能增强学生的学习主人翁意识，他批改得很细致，常常会发现老师发现不到的问题。

在新课程理念下，学生的学习方式应转变为自主合作探究，我们完全可以发挥小组的力量来批改作业，由学习小组互批互改。作业批改时，教师提出批改要求和标准，由组长主持，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。每个学生的作业都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师的纵向交流，学生在问题面前也更加善于动脑，敢于发表意见。

但应特别注意的是，教师在轮到学困生主持时，要多留心给予鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。这样一来，每个学生都能够在作业批改中得到应有的锻炼。

四、符合与评语相结合

教师在作业批改中最常用的是“√”“×”符号。心理学认为，积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。巧用符号，将“×”变为“？”，甚至引进或创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的人文关怀。如在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个“○”标明，并告诉学生赶快更正。粗心是学生作业时的通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师在批改时，可在遗漏处打上一个“？”，告知学生及时补救。其实，符号的多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。

符号还要与评语相结合，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，也可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入作业批改中，指出学生作业不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，会取得较好的效果。教师批改作业不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价，及时用恰当的评语委婉指出学生的作业中不足之处，并使学生很快地加以改正。如遇到困难了，学习难度加大了，学科增多了，学生可能一时无法面对这样的学习压力，成绩不理想。这时我们可以给予学生鼓励，在作业中批上：“相信你一定能够战胜困难，战胜自己”“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！” 这样一方面提高了学生的自信心，另一方面使学生纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作業做得又快又好，要不吝啬给予赞赏性评语，如“你真棒！”“太出色了！”等等。这些新鲜的评语使学生对学习充满了兴趣。

对于因粗心而出错的学生，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出批评和殷切的希望，让其改正缺点。如“书写认真，但格式正确吗？”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”等等。学生由被动不愿意写作业到积极地完成作业，再到急切地盼望看到教师批阅作业的评语，学生完成作业的态度变得认真了。激励性评语有利于调动学生学习的积极性，促进学生养成良好的学习习惯。此外，还可以让学生根据自己作业的对错、工整程度、作业态度自定分数或自写评语。很多学生对这种批改方式格外有兴趣，他们的作业质量也大大提高了。实践证明，这种方法充分发挥了教师主导和学生主体的作用，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。

五、常规与网络相结合

另外，作业的批改也要与时俱进，还应与网络信息技术结合。在新课改背景下，传统的仅凭一杆笔坐在办公室批改作业的单一方式，在面对学生多样化的作业形式时将会越来越力不从心，教师应该更多地参与学生作业批改过程或间接参与学生作业过程，进行辅导批阅。而且，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及批改方式也将越来越数字化。师生间尽管时空分离，但网络技术使得批改变成讨论、交流的对话过程。 QQ 群、空间、博客都是很好的学习、交流方式。新鲜灵动的作业批改交流，会给学生带来更大的学习热情。

总之，教师批改学生作业的最终目的是发现问题、解决问题，让学生学到知识、增长能力。以上几种批改作业的方法可以交错选用，其中的评语、分数、等级等都是外在的形式。苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。教师使用合适的批改方法，能够得到更好的作业批改效果，起到作业教学应有的作用；还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究，有利于提高教学质量。教师在新课改理念的指导下，要充分发挥自己的创新精神，在具体的教学实践中，与时俱进，创造出更多为学生所喜爱的新形式。

（编辑：杨 迪）