叶霖莉

(集美大学诚毅学院，福建厦门361000)

PBL+LBL双轨教学模式在计量经济学教学中的应用探讨

叶霖莉

(集美大学诚毅学院，福建厦门361000)

本文首先分析了计量经济学教学中引入PBL+LBL双轨教学模式的必要性；接着以“回归分析”章节内容为例，详细阐述了PBL+LBL双轨教学模式在计量经济学教学中的具体实施过程；最后将笔者所教授的学生随机分为LBL教学组和PBL+LBL教学组，课程结束后，采用理论考试和问卷调查两种方式对这两种教学模式进行评价，结果显示：计量经济学教学中采用PBL+LBL双轨教学模式效果更优，其充分调动了学生学习的积极性，有利于提高教学质量，培养了学生自立学习、团队分工协作、分析问题和解决问题等综合能力。

PBL；LBL；计量经济学

随着定量化研究在各领域得到广泛应用，计量经济学越来越得到重视，很多高校将其列为核心基础课。计量经济学是一门理论与实务兼顾的学科，它以一定的经济理论和统计资料为基础，以建立经济计量模型为主要手段，运用数学，统计学方法与信息技术等定量分析经济变量之间数量关系为主要内容。作为集经济理论、数学和统计学于一身的综合性学科，其内容具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学习难度较大。传统的讲授式LBL（Lecture Based Learning）教学法，由教师单方面传授知识，侧重于计量经济学基本概念和理论的理解，学生学习过程中经常感受到枯燥、难懂，不知该如何应用所学知识，进而丧失了学习的兴趣。为增加学生学习计量经济学的兴趣，让其学会独立建立模型分析经济现象，作者在本科计量经济学教学过程中，将基于问题导向的PBL（Problem Based Learning）教学模式引入，采用PBL+LBL双轨教学模式，希望能取得更好的教学效果。

一、计量经济学教学中引入双轨教学模式的必要性

LBL教学模式为传统的以教师为中心的讲授式教学法，计量经济学教学中采用该方法教学教师会按章节顺序循序渐进的讲解知识点，可系统、全面地将计量经济学相关理论知识传授给学生。[1]但这种教学方式下，学生处于被动接受知识的地位，积极性不高，很多学生觉得知识点晦涩难懂，不知如何应用所学知识建立计量模型来分析现实经济问题，进而对该课程产生倦怠心理，不利于学生思维能力和解决问题能力的培养。

PBL教学模式为基于问题的学习模式，其以问题为基础，教师通过设置问题情境，让学生作为主体，以自主学习和小组分工协作的方式解决问题。其基本过程为：设置问题情境→提出问题→成立小组分析问题→解决问题→反思、评价。[2]PBL教学法侧重于引导学生自主学习，在分析问题、寻找资料，解决问题的过程中，学生围绕现实经济问题积极主动的去探寻答案，既提高了学生学习的积极性，又培养了学生独立思考和解决问题的能力。

但计量经济学全部采用PBL教学模式教学，学生有可能将全部精力集中在解决问题上，忽略了对计量经济学基础理论知识的系统学习；而计量经济学有些理论知识是极度抽象的，如：异方差的定义、加权最小二乘法原理等，完全由学生自行理解有一定的难度。此外，我国长期以来以教师为中心的讲授式教学方式使学生依赖性很强，PBL教学模式强调学生的自主学习，会使不少学生感到不适应，产生浑水摸鱼的心理，反而降低教学效果。

可见PBL和LBL教学模式各有优点和不足，因此，我们在计量经济学教学中探索PBL+LBL双轨教学模式，以求取得更好教学效果。计量经济学在大三下开课，学生已具备西方经济学、数学、统计学等学科的基本理论知识，这使得PBL+LBL教学法在计量经济学中实施有了前提的保障。[3]

二、双轨教学模式在计量经济学教学中的实施

计量经济学是一门理论性、应用性非常强的课程，其教学内容主要包括以下几个部分（见表1）。

表1 ：计量经济学教学主要内容

本文以多元回归分析为例说明PBL+LBL双轨教学模式的具体实施过程。

1.讲授基本知识点。教师先通过LBL教学模式向学生讲授基本概念及重难点知识，如回归分析的概念、OLS估计法、R2检验、t、F检验的原理等，让学生掌握基本知识点，为后面分析、解决问题奠定基础。

2.设立问题情境。教师在讲课过程中，根据学生关注的热点问题，设置一个与学生生活、学习密切联系的情境，调动学生的学习兴趣。[4]例如：引导学生们分析目前股票价格的波动，其具体影响因素有哪些，如何用回归模型预测股价未来的走向。将学生置于现实经济环境中，产生主动思考的动力。

3.提出问题。实施PBL+LBL双轨教学模式的另一个重要环节则是提出问题，问题的设计会直接影响到后面的讨论环节，提出的问题应用围绕所学相关内容，以便完成课程学习，如回归分析研究股票价格波动时，可提出“目前股价波动情况如何？”“如何建立股价回归模型来确定股价的影响因素？”“模型是否可靠”、“未来股价波动情况有哪些方式可以进行预测？”等，学生带着实际经济问题思考，不再局限于书本，产生解决问题的动力。

4.小组讨论并解决问题。要建立起一个多元计量回归模型，并进估计、检验、解决问题，涉及的内容较多，单个学生时间精力有限，应开展小组讨论，以4～6名学生为一个小组，先确定每个成员任务，小组成员协作解决问题。在协作过程中，学生可运用教师LBL教学法所讲授的理论知识、借助各种手段查阅相关资料，小组成员开展交流与讨论，形成小组解决方案，并将成果以报告或论文的方式展示出来。[5]学生讨论过程中，教师要注意引导学生发散思维，从不同角度思考问题，如对股价波动分析中，回归模型是否采用非线性模式，回归分析与相关分析有何联系、区别。对学生讨论过程中遇到的困难，要及时给予帮助，和学生一起解决问题，提出最后方案。

5.评价与总结。问题解决以后，各小组选派1名学生进行汇报，将建立的回归模型及股价的预测情况展示给其他同学和教师，教师要做最后点评，指出需要进一步改进的地方。当各小组全部展示完，教师对整个学习过程涉及到的计量相关知识点进行归纳总结，梳理逻辑、帮助学生构建计量经济学课程知识体系，提高其分析、解决问题的能力。

三、PBL+LBL双轨教学模式实践的效果分析

以集美大学诚毅学院经济系、2015级专升本145名学生为教学对象，将学生随机分为两组：PBL+LBL教学组（74人），LBL教学组（71人），二组学生的性别、入学成绩均无统计学差异（P＞0.05),样本具有可比性。课程结束后，我们采用理论考试和问卷调查两种方式对两种教学模式效果进行评价、比较。

（一）以期末考试成绩评价

教师根据教学大纲的要求统一命题，二组学生便用同一试卷，闭卷考试，题型含选择题、判断题、简答题、计算分析题，其中70%为基础知识点，考察学生对基础知识的把握情况，30%为综合应用题，考察学生综合应用知识的能力，考试成绩将分为总分、基础知识分和综合应用分。用SPSS21.0软件对成绩进行统计分析，数据用（x±s）表示，t检验比较组间考试成绩的差异性，P＜0.05为有统计学差异。结果见表2。

表2 ：两种教学模式学生期末成绩比较（x±s）

由表2可知，两组学生的基础知识分数无显著性差异（p＞0.05），两种教学模式都能达到基本的教学目的，但两组学生的总成绩及综合应用部分的成绩有显著的差异（p＜0.05)，PBL+LBL双轨教学组的学生高于LBL教学组，说明PBL结合LBL教学模式能使学生更好的理解和掌握知识点，有助于其综合知识的分析运用能力的提高。

（二）以调查问卷结果评价

共发出145份问卷，收回145份，均为有效问卷，调查问卷共18项，每个项目用5分级计分，5,4,3,2,1分分别为好、较好、一般、较差、差。用Spss21.0软件对调查数据进行统计分析，数据用（xs)表示，采用t检验，p＜0.05为有显著统计差异。

1.两种教学模式课堂教学效果比较

由表3可知，在课堂教学效果方面，除时间合理性项目两组学生评分无差异外，课堂气氛、课堂的注意力、师生互动、与同学交流，学习热情，参与主动性等项目PBL+LBL教学模式评分均高于LBL教学模式，可见PBL+LBL双轨教学模式在教学效果上优于传统的LBL教学模式。

表3 ：两种教学模式学生对课堂教学效果评价（x±s）

2.两种教学模式学生专业知识掌握情况比较

表4中统计分析结果显示，学生在知识理解、知识外延、知识系统性、学科联系及理论联系实际等项目上对PBL+LBL双轨教学模式的评分均高于LBL教学法，t=2.84～4.68，p＜0.05，可见采用PBL+LBL双轨教学模式，通过以问题为中心，使学生更好的理解和掌握计量经济学理论知识，学生通过教师传授，查阅资料及与同学讨论，拓宽了知识面，更易形成知识体系，将书本知识应用于实践中。

表4 ：两种教学模式学生知识掌握情况评价（x±s）

3.两种教学模式学生能力提高情况比较

表5统计分析结果显示，在学习能力方面，6个项目PBL+LBL教学模式评分均高于LBL教学模式，t=2.74～5.68, p＜0.05，可见双轨教学模式在提高学生学习能力方面显著高于LBL教学模式，PBL+LBL双轨教学模式不仅增强了学生自主学习、总结表达、团队沟通协作及逻辑思维能力，还培养了学生独立思考、解决问题等多方面的综合能力。

表5 ：两种教学模式学生能力提高情况（x±s）

四、讨论

前面的研究结果显示：本科计量经济学课程教学中采用PBL+LBL双轨教学模式比传统的LBL教学模式更有优势，主要体现在：

（一）调动了学生的学习积极性

不同于传统的以教师为主体的教学模式，PBL+LBL双轨教学模式强调“以学生为主体”在授课过程中创设“问题情境”，加入现实经济问题，使学生处于真实经济情境中，[6]让学生带着计量问题去搜集资料，与同学开展讨论，寻找解决问题的最佳方案，这些活动打破了传统LBL灌输式的教学模式，拓宽了学生的学习时间和应用，极大的提高了学生的学习积极性，将被动学习转变为主动接受知识，问卷调查研究表明，双轨教学模式下的学生与教师、其他同学沟通交流增强，学习主动性得到较大的提高。

（二）有利于提高教学质量

PBL+LBL教学模式在知识理解、知识外延、知识系统性、学科联系及理论联系实际等5个项目上评分均显著高于LBL教学法，双轨教学模式可以有效提高计量经济学的教学质量。在计量经济学PBL+LBL教学中，学生要建立经济模型解决教师所提出的问题，必须将课堂上所学到的理论知识与现实经济因素连接起来，学生需要在理解新知识的基础上，回顾旧知识，将新、旧知识进行反复的、双向的交互作用，进而建立起自己的知识结构，并从中体会知识实践的重要性，使理论知识应用于实践。[7]PBL+LBL教学法大大的提高了学生对知识的综合应用分析能力。理论考试结果也可明显的看出，PBL+LBL教学法加深了学生对知识的理解和对知识的灵活运用，改善了教学质量。

（三）提高了学生的学习能力

计量经济中PBL+LBL教学模式以解决经济学为目的，学生围绕经济现象的影响因素、模型估计方法的选择、模型存在的问题及修正、模型应用等方面展开讨论，在建立模型解决问题的过程中，学生要自主学会利用各种学习资源获得信息，对各种信息进行整合、分析、归纳，并与小组成员不断相互交流，共同合作，探讨问题的解决方案。通过这些主动学习，思考过程，学生不仅加深了相关知识的理解，还增强了学生的自主学习能力，归纳、总结能力，培养了学生团队沟通、协作、逻辑思维等能力，进而使学生解决问题的能力得以提高。[8]

五、结语

PBL+LBL双轨教学模式在“计量经济学”课程教学中的效果表明，采用双轨教学模式有助于改善教学效果，提高课堂教学质量，提高学生的学生能力，可见计量经济学课程中采用PBL+LBL双轨教学模式更适合，但目前全面实施这种双轨教学还存在一定问题，如实施过程中学生需花费大量的时间，会加重学生负担，教师对教学进度不易控制；缺乏配套的教学资源，有些资料得不到等。但PBL+LBL双轨教学模式作为一种更有效的教学模式，应进一步加以推广应用，这就需要教师在计量经济学课程实施PBL+LBL教学实践中不断改进教学方法，使教学过程时间安排更合理，教学效果更好。

[1]石少婷，于静，左淑华.PBL+LBL教学法在药理学教学中的应用[J].药学教育，2008，（6）：61-63.

[2]王玉，李庆平.LBL与PBL双轨模式在药理学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（1）：153-154.

[3]叶霖莉.PBL教学模式在计量经济学教学中应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，（7）：173-175.

[4]魏艳秋.LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”教学中的研究与实践[J].科学导刊，2015，（5）：97-99.

[5]蔡奇嵘，苏淑华.PBL-LBL相结合教学模式在微分几何课程中的应用研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2015，（2）：181-184.

[6]吕磊，等.医用物理教学中PBL和LBL相结合的效果评价[J].中国医学物理学杂志，2016，（7）：209-313.

[7]吴辉，等.PBL+LBL教学法在全科医学概论课程中的应用效果研究[J].中国全科医学，2015，（10）：1176-1180.

[8]郑庆委，等.PBL与LBL相结合在医学微生物学改革中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2016，（1）：93-94.

集美大学诚毅学院教改项目（Y10429）

叶霖莉（1984-），女，集美大学诚毅学院讲师，硕士，主要从事宏观经济建模、数量经济与技术经济研究。