胡荣

摘 要 阅读在小学语文教学中作用非常重要。本文就对指导小学生阅读提出：应激发学生的阅读兴趣，培养其良好的预习习惯，注重有感情朗读的指导，尊重学生在学习过程中的独特体验。

关键词 阅读 预习 个性化 指导

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0148-01

阅读教学是语文教学中不可缺少的重要环节环节，在小学阶段，要求学生大量阅读课文，在阅读教学时进行有效的指导，提高阅读教学质量，是语文教学中的一项重要而艰巨的任务。那么，如何指导学生阅读呢？

一、设计导语，激发兴趣

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的催化剂。教师在课堂上要千方百计地激发学生的阅读兴趣。在教学《火烧云》导入课题时，我对学生说：“天上的云是最常见不过的了，但是你们注意观察过它们的样子和变化吗？有一种云叫火烧云，这可不是天天都能见到的。它是什么样子的？为什么叫火烧云？同学们想不想知道，火烧太壮观太好看了！让我们通过朗读课文来了解火烧云的美丽奇观，请同学们读一读课文吧！”话音一落，教室顿时书声琅琅，兴趣盎然。求知欲大大提高为有效的阅读教学奠定了基础，使学生有迫不及待了解课文的兴趣。

二、学会预习，感知课文内容

预习绝不能像看小说那样浏览一遍，而要有明确的预习目的，要积极开动脑筋，要善于从课文中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。刚开始时，可制定导读目标，引导学生怎样预习，教给预习的方法。

在教新课文前，要设计一定的导读目标，让学生进行预习。如教学《望大陆》时，因为学生对当今形势了解甚少。因此，在课前，教师就可以设计这样的导读目标让学生进行预习。（1）请教长辈及老师了解当时的历史背景。（2）通过上网、看书等查找相关资料收集整理。上课时，先让学生在班上交流他们所收集到的信息，然后再学习课文。学生有了自己的初步实践感知，就能体会到文本中渴望祖国统一强烈愿望了。以后学习类似的课文，学生就懂得通过查找资料、搜集信息等方法来学习。教师通过预习了解学生知道些什么，还有哪些问题，逐步引导学生掌握课文的重、难点。学生初步养成预习习惯后，教师就可以慢慢放手，让学生能在课前自觉进行预习，并掌握预习的方法，形成一定的规律为有实效地阅读课文架设良好阶梯。

三、感情朗读，体会课文情感

1.运用比较、揣摩的方法，指导学生感情朗读。在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，意思也并不难理解，但却用得精辟传神，耐人寻味。对于这样的词，指导学生通过反复比较揣摩品味，挖掘其更深含义，体会作者遣词造句的独特魅力，使其有所感悟，有感情地朗读才能水到渠成。如《詹天佑》一课，描写铁路竣工后，“这件事给了藐视中国的帝国主义一个有力的回击。”我就问学生“藐视”可以换成“小看”吗？把“回击”用“打击”换掉行不？为什么？通过教师讲解再让学生比较、分析原词的妙处，明白不能换掉，换掉后所表达的情感不到位。之后再指导学生有感情朗读，学生就能读得声情并茂了。

2.联系生活体验，指导学生有感情地朗读。语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验，但缺乏的是学生对自己生活经验的提炼，这就需要教师的有效引导。有些课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有过体验，然而学生没有读出该有的情感，正因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正是叶圣陶先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上。”如，我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，文中出现小巴迪的话语，起先学生就是读不出课文所要表达的那种委屈、无奈，之后让学生想想自己受到父母或老师的不理解时的心情是怎样的，再来读课文，就能把那感情都表现出来了。

四、個性化朗读

新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，学生独特的感受，体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”朗读要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性的情感体验，展示富有个性色彩的朗读，让阅读教学达到最高的境界。如《奴隶英雄》属于话剧，其中人物众多，不同人物间的性格各异，各有特点，就可以让学生选择不同的角色来扮演，学生就能更好的体会课文，更好的融入到课文中去。

（责任编辑 刘 馨）