谢有弘

摘 要 信息技术在小学数学教学中越来越凸现其重要作用，它的发展给我们的小学数学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。但信息技术也不可改变其工具性，应服务于教学。在小学数学课堂教学中使用信息技术要把握好“度”，不可滥用，过多地使用图像、声音，会影响学生的深入思维，如果使用信息技术不当，还会分散学生的注意力。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径。

关键词 小学数学 课堂 思维 信息技术

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0128-01

现代信息技术作为一种工具、媒介和方法已融入到小学数学课堂教学中，成为数学课堂的“润滑剂”，它以具体形象的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的数学内容具体化、清晰化，丰富了数学内容的感性天地，拓展了学生的想象空间。本文在此从几个不同的角度对信息技术在小学数学课堂教学中的应用做了详细的研究。

一、创设情境，激发学习兴趣

学生是课堂的主人，数学教学活动，特别是课堂教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考，鼓励学生的创造性思维。小学生具有好奇心，好动、有意注意时间短、持久性差等特点。往往影响课堂学习效果，激发学生的学习兴趣让学生乐在学习，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学感到枯燥无味，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者是传统教学手段和方法的局限。利用信息技术辅助教学不仅可以用来传授教学内容，而且还能改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。学生一旦对数学学习产生了兴趣，他们就会充满信心地学习数学，学好数学。因此，在教学中激发学生的情感，培养学生的兴趣，是教学活动取得成功的关键。

二、科学运用信息技术，培养和发展学生的创新思维

课堂教学是教师和学生的双边活动过程。这种“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些烦琐、枯燥、重复性的学习中解脱出来。运用信息技术，能突出实际操作过程，使学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析、猜想、验证逐步把握知识的实质，正确地理解和掌握知识，从而培养和发展学生的创新思维。例如：在教学《圆的面积计算公式》时，我们通常是把一个圆等分16个小扇形，再拼成一个近似的长方形，引导学生导出计算公式。利用信息技术还可以演示把圆等分32、64或更多份对拼的过程，这样学生便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理。再引导学生想像无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等积的长方形的。这样既可以导出面积计算公式，又渗透了无限分割和无限求和的思想方法。在此基础上，还可以引导学生探究将圆拼成近似的三角形、近似的梯形，同样可以推导出圆面积计算公式。这样，一方面弥补了实物、书本等无法给予学生多样化的感官的不足，幫助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；另一方面，也促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动突现出来，有力地促进学生创新思维的发展。

三、合理运用信息技术，发挥教师主导和学生主体的作用

多媒体的运用使教师在数学课堂中的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如：教学《小数的性质》课时，放录像观看商场里商品的标价，创设生活情境导入新课，使学生身临其境，很自然地明白这节课要研究的目标和范围。导入新课后，教师提出：“怎样比较0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大小？”并为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台介绍各组解决问题的办法，然后用电脑演示出来，接着老师又引导学生“猜想”什么样的小数大小相等，试着写几个这样的小数，这样充分调动了学生学习的积极性，然后引导学生再次验证“猜想”，从而发现小数的性质这一规律。这样的教学进程体现了学生主动参与教学的意识。多媒体的优化组合不仅让学生获得了新知，而且培养了探索精神。也充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

参考文献：

[1]谢忠新，卫红.信息技术与课程整合的课堂教学评价思考[J].中国教育信息化，2010，（02）.

[2]刘居康.信息技术在小学数学教学中的应用与实践[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2010，（06）.

（责任编辑 陈 利）