白振民

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0103-01

词语是构成句子的基本单位，因此教师只有把词语教学搞好，才能提高学生阅读、说话和写作的能力。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。

一、把握词语教学的时机，提高阅读教学的效率

词语教学因其功能的需要，时间安排也就非常灵活，安排在课的开始部分，可扫除认读障碍；贯穿课文学习的整个过程，可使阅读内容聚焦；放在课的结束部分，则起一个巩固检测的作用。对于那些会导致阅读障碍的词语，我们可在课的一开始就加以解决。比如说三年级的孩子对于一些外国人名和地名比较陌生，读起来会觉得很难，有时甚至会觉得好笑。例如《家是什么》中有许多表示地点的词语：洛杉矶、卢旺达、热拉尔。这些词我们可以在深入学习课文之前，自读课文之后，让学生反复读，感受一下这些词与中国地名的不一样。多读几次也就觉得很自然了，避免了尴尬情况的发生，不至于学生念起来很滑稽，破坏课堂的气氛，影响课堂效果。

二、结合文本，让词语意思清晰化

在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。教学《触摸春天》课文中“张望”一词，以词解词，学生都明白该词的意思，但学生不会明白文中“张望”的含义：不仅表现了盲童安静对蝴蝶的喜欢和留恋，还表现了盲童安静对飞翔的向往，对生命的关爱。

三、紧扣关键字词教学

紧扣关键词有两个含义：一是就一篇课文而言，抓住那些对表达课文内容起重要作用的词语；二是在由词组成的短语中抓住其中的某一个词，弄懂了这个词的意思，整个词语的意思就可化难为易，迎刃而解了。前一个含义的关键词抓好了，有助于精讲多练，把有限的课堂教学时间放在最需要的地方。如《拔苗助长》中的几个词语“巴望”“天天去看”“焦急”“转来转去”“想出”“拔”“筋疲力尽”“枯死”等，抓住这些词语进行教学，学生很快就理解了课文内容和寓意。通过这些词语，把文中那个人急盼禾苗长高、不按客观规律办事、徒劳无功、反而坏了事的形象，生动地刻画了出来。后一个含义的关键字词容易抓，如“疾驰”。“疾”字学生早已学过，但只知道它有“病”的意思，而不知它还有“快速”的意思；“驰”是这一课的生字，学生知道是“奔跑”的意思。因此，这个词语的词义教学重点应放在“疾”上，让学生通过查字典，明白它有4种意思，再让学生结合“疾驰”这个词语思考这里的“疾”字该选哪种解释。“疾”的意思弄清了，“疾驰”的意思也就知道了。其他的如“疾飞”“爱不释手”“倾盆大雨”“对症下药”等，画线的词理解了，整个词语的意思也就基本掌握了。

四、联系实际，让词语意思活动化

词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新；而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化；解析词语像套套子似的然后死记硬背；遣词造句方式要求必须统一，极不科学。

五、联系、比较法加深理解词义

联系能打破就字识字、就词论词的局限，克服孤立片面识字学词的缺陷，对帮助学生加深理解词语，对发展学生思维等都会有积极的影响。比较能明确字形，准确地掌握词义、词性、感情色彩等，辨别弄清词义相近词语的细微区别和不同用法，学生更准确恰当地使用詞语，培养学生分析理解能力。如教学《乌鸦喝水》中的形近易混生字“喝”和“渴”，教师可引导学生想一想：为什么“喝水”的“喝”是口字旁，而“口渴”的“渴”却是三点水？这样既使学生易于理解词义，更重要的是易于记住字形。汉语中有大量的形声字，而且有大量的形近字，运用联系比较的方法能有效地理解词义，分清字形。

（责任编辑 刘 馨）