刘成权

摘 要 学生群文阅读的能力提高，要以提高学生閱读的速度为前提。怎样提高学生群文阅读的速度，是教师们要思考并必须解决的问题。小学高年级的学生，我们可以用遮盖文字速读法、限时限量速读法、知识交流速读法等逐步训练与提高学生的阅读速度，最终取得良好的阅读效果。

关键词 群文 阅读速度 思考

中图分类号：GG623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0099-01

人教版小学语文五年级下册的第二组课文是以“童年生活”为主题编排教材的，教材中无论是古诗，还是林海音笔下的城南旧事，箫红眼中祖父那快乐的园子，都展现了童年生活的无限乐趣。学生在学习这组课文时都兴趣盎然，原因很简单：文中描绘的情景与他们的生活很接近，所以他们很喜欢。《新编群文读本》五年级下册中的第一单元以“悠悠童心”为主题，选编了六篇文章，目的在于引导学生通过此群文阅读，一是以“文章密码之中心词”为议题，领会作者眼中的童年生活是怎样的；二是通过比较，感受文章是从哪些角度来写童年的。

学生在学习完语文教材第二组课文后，我即带领学生进行群文阅读，读了这一组选文的前四篇文章——《忆儿时》《童年》《童年记忆》《冰糖葫芦》。当初的设想是首先由语文课本中几篇描写童年生活的文章开始，引入阅读这四篇选文。学生阅读这四篇选文，且基本能找出每篇文章的中心词，大约用20分钟左右的时间应该足够了。学生交流自己的阅读成果，统一认识，确定文章的中心词用15分钟时间。最后比较这几篇选文从哪些角度来写童年，以及用一两个词概括自己的童年结束此次群文阅读。但在真正的教学中，大问题出来了：五年级的学生，对于从来没见过的文章，阅读起来却是那样的慢，阅读速度提不起来。到后来，学生慢慢找文章中心词，只交流了自己读后找出的文章密码——中心词，一节课就结束了。

是什么原因导致一节群文阅读课就这样早早收场了呢？是议题太难，还是组织阅读的过程出了问题？是学生的阅读方法、技巧不对，还是他们的理解能力出现了问题？课后，我找了几个学生问他们读这几篇选文的情况：读得快的，他们边读边思考，一篇文章大约在3分钟左右读完；读得稍慢的，他们需一行一行地看，要把每个字都看清楚，得要5分钟左右；读得最慢的，要一句一句地读，基本上要用上比别人多一半的时间。仅仅是阅读，把文章读一遍，居然都差异这么大，何谈理解、思考与分析？学生的阅读速度提不起来，没有阅读的量，那他们阅读的能力又如何提高呢？

由此我想到了平时我们的语文教学。很多的教师在用语文课本进行教学时，对精读课文都是理解、朗读，在于对文本的深入体会，感悟作者所要表达的思想感情，领会文章的表达方法等，对于略读课文，基本是解决导读所提出的问题，逐步培养学生自读自悟读书方法。教学中，达到课程标准要求的目标，这是基本。但我们很多一线的教师往往忽视了一个问题，那就是默读。不训练，学生的默读能力就不能提高。

学生群文阅读要想达良好的阅读效果，提高阅读的速度是必然的，也是最根本的。要提高阅读的速度，作为小学高年级教师，可以教给学生这样一些阅读方法：一是遮盖文字速读法。阅读主要是靠眼停作“正移动”来完成。但有时因字句费解，眼停还会作“负移动”，重新感知和理解。这样，势必减慢了阅读的速度。为了减少回视次数，阅读前可以让学生准备一张和书页差不多大小的白纸，放在书的上端。读完一行文字就把白纸往下拉一行，使眼睛不能回读遮盖住的文字，这样就可以减少“负移动”，增加眼停的视觉广度。二是限时限量速读法。大家都有这样的体会，当借到一本脍炙人口的书，自己十分喜欢，但还期迫近时，为了不失手中宝物，会以超常的阅读速度，甚至一鼓作气把书看完。这种感知字句的潜能发掘，是由于通过感受器接收到“时间紧迫”的信号后，刺激大脑的视觉神经，逼使你集中精力，使被感知的字句传至大脑皮层枕叶的视觉过程加快，反应出来便是眼停的移动速度增快。根据这种心理现象，我们在要求学生阅读前，先确定一定数量的阅读篇幅，限定多少时间读完。三是知识交流速读法。也就是在知识总量不变的前提下，将整体分解成部分，由几个人在一起同步阅读部分，各自猎取知识的分支。而后通过知识交流这条途径，使每个阅读者都能完整地获取知识的全体。这种速读方法要求有两人以上组成的学习小组。阅读前，将需要阅读的文章根据各人的阅读能力，量力分读。阅读完后，互相交流，就能使每个阅读者尽快掌握需读书籍全貌，取得事半功倍的实效。

（责任编辑 陈 利）