吴有良

摘 要 数学作业的设计其实是一项充满创造性、艺术性的行为。学生是望“业”兴畏，苦不堪言。有没有让学生特别喜欢的、有趣的作业呢？教师要打破单一、呆板的书面作业形式，“点石成金”，精心准备，注重作业的趣味性，改造作业，创新作业形式，让学生喜爱数学作业，使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面都有进步和发展。

关键词 数学作业 学生 趣味性 改造题目 创新作业

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0043-02

新课程走到今天，课堂教学有了很大改观。课堂上以往那种“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。然而，对如何设计新型的，学生喜欢的数学作业却关注得不多。学生是望“业”兴畏，苦不堪言。那么，究竟怎样的作业既能让学生喜欢，又能及时巩固和提高所学的数学知识呢？根据平时的教学实践我谈以下几点认识：

一、精心选材，布置趣味性作业

教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。如何设计新颖有趣、形式多样的作业。学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮小猪找门牌号”的游戏性作业：

小猪要去小猴家玩，小猴说他家的门牌号是108号。小猪到了小猴居住的小区一看，呆了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮小猪找到小猴家吗？

为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，我会设计一些如“小猫钓鱼”“野外生存训练”等游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算方法，提高计算的技能和学习的兴趣。

二、课内运用，改造出深受学生喜爱的题目

1.巧改导语

以往的作业不是没有导语，就是只有一些划一、呆板的导语。我们可以在题目的导语上力求创新，换成学生喜闻乐见、易于接受的形式。如口算题改为“数学直通车”；判断题改为“火眼金睛”“我当小法官”；选择题改为“大浪淘沙”“快乐ABC”；操作题改为“心灵手巧——相信你能行”；选做题改为“自助餐”等。如此人性化的导语，改变了以往标准化的冷面孔，这样在学生的心目中，作业变成了极富情趣的智慧之旅。

2.化静为动

课堂上，教师把一些静态地作业变为动态作业，让学生在“动”中体悟，学生兴趣更浓，印象更深。如教学了“圆的认识”一课时，为了加深学生对半径、直径意义的认识，我设计了如下教学活动。

师：请同学们判断老师所画的线段是否为直径或半径。

我先将三角尺的一边随意放在黑板所画的圆上（没通过圆心），还没等我开始画，学生便齐声说：不是直径，也不是半径。

接着，我又将三角尺移了一下，让一边通过圆心。见此情形，学生喊道：是直径！

赵胜说：肯定！因为你要画的线段通过圆心。

我连忙停下来，问：是吗？

学生似乎有点上当受骗的感觉：唉！怎么又停下来了？都不是了！

我又继续画起来。这一回，学生变得谨慎多了。他们睁大眼睛盯着黑板，画到圆上时我再次停顿。这时，大家仿佛舒了口气：总算是直径了！

谁知，我拿起粉笔继续画起来。学生的目光再次紧盯黑板：唉呀！又什么都不是了！

随后，我又将三角尺从圆心开始起笔。这会儿，绝大多数学生都不吱声了。几个快嘴的学生正要喊出“半径”，就引来多数人的抗议：不一定！另一个端点在哪里還不清楚呢！那几个学生有些后悔地捂住了嘴。我画到圆上停了下来，全班这才肯定地说：半径！

我顺势小结：通过刚才的活动，你认为判断一条线段是否为直径或半径，关键要注意什么？

以往教学这一内容时，一般都是事先准备好静态的画有直径或半径的圆，让学生直接判断。学生虽然也能一个接一个地判断，但参与度不够。上述片段中，我化静为动，让学生的目光随着教师的笔尖移动。在这样的动态情境中，学生的思维不敢懈怠，因为稍不留意就会出错，甚至会引起“公愤”。于是，在教师的欲擒故纵中，学生的学习积极性高涨，可谓欲罢而不能。

3.变换题型

小学生好奇心强，富有挑战性，但缺乏持久性。面对单调、一致的传统题型，学生容易视觉疲劳。为此，变换一些题型，如设计诗体数学题，从形式到内容都能使学生耳目一新。

例如，教学了“最小公倍数”后，我设计一题：

三个渔夫来捕鱼， 三五七天各一回。

今日都把鱼儿捕，何日一起再打鱼。

数学诗只有28个字，叙述简洁明了，题材新颖，趣味浓浓。

4.密切联系生活

数学来源于生活，又服务于生活，让学生学习现实的数学，这是新课程倡导的重要理念。在设计练习时，可以适当为练习题添上现实背景，密切与生活联系。这样将“学科数学”与“生活数学”有机地融为一体，提高了学生的应用能力。如选择题：

一个数是10，先增加10%，后减少10%，结果会（ ）

A变大 B 变小 C 不变 D 无法确定

把上题改造为“李小姐以500元购进一件衣服，增加20%后再出售，可是一段时间卖不出去，就将现在的标价降低20%卖掉，请问，李小姐卖出衣服是亏了还是赚了？”

三、课外补充，创新作业形式

课外作业要力避重复性，防止单一化，克服封闭性。补充一些作业新形式：a.实践创作作业，主要指数学日记，数学手抄报，数学故事等不同形式；b.互动游戏作业；c.操作型作业，如学了圆的周长后，可让学生测量一棵大树的直径；学了圆锥体积后，测量圆锥形麦堆的体积等。d.调研型作业，如超市优惠酬宾优惠吗？

总之，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学活动的核心理念。作业的设计要有利于调动学生学习数学的积极性，提高教学质量。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，使学生从单一、枯燥的数学作业练习中解脱出来。

参考文献：

[1]肖川.名师作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2007.

（责任编辑 陈 利）