汤国丽

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0017-01

作文教学是小学语文教学中的一个重点组成部分，也是一个教学难点。在农村少数民族地区的小学，作文教学一直是令老师和学生头痛的事，很多学生谈作文“色变”，老师也怕上作文课，作文教学水平不高也成了长期困扰农村少数民族地区小学作文教学的严重问题。那么，如何走出少数民族地区小学作文水平不高这一困境呢？下面，我结合从事农村少数民族地区小学语文教学二十年的教学实践，就如何提高少数民族地区小学作文教学水平，谈谈看法。

一、引导学生积累写作素材

1.从现实生活积累素材。学生的生活越丰富，积累的素材就越多。教师要在学期初制定的教学计划中，有意识、有目的、有计划地组织一些课外活动，如班级演讲比赛、读书活动、文体活动、春游、看电视等等，丰富学生的生活经验。之后有意识安排学生写日记，记录下自己的所见所聞所感，积累写作素材，让学生在以后的写作课上有内容可写。

2.让学生扩大阅读，积累素材。古人说，“读书百遍其义自现”又说，“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读在语文教学中的重要性，它不仅拓宽学生的视野，增长学生的知识面，而且与提高学生写作能力有着密切的关系。读是基础，写是目的。读包括课内阅读和课外阅读。读能使学生积累词汇，提高表达能力。我平时要求学生在上学期间，每天利用休息时间到学校图书室借书阅读。在假期间，每人必须至少阅读或购买2本课外读物。在阅读时，让学生把优美的词句，精彩的段落和心得体会抄到笔记本上，养成读书必动笔的习惯，为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好作文打下坚实的基础。

二、让学生由“能说”到“能写”，提高学生的书面表达能力

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。根据这一特点，在作文教学时，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由能说到能写，读写结合，以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达力自然会得到逐步提高。如苗族同学心里要表达“我还剩5元钱”，他就这样说：“我还差5元钱”；壮族同学要表达“车路”，他就说成“路车”等等。要提高农村少数民族学校的作文教学水平，教师要在平时的教学中注意纠正学生语言表达中出现的错误，同时加强学生的口语和书面语言表达能力的训练，让学生尽量把每句话说通顺、表达准确，从而有效提高学生写作水平。

三、重视教材中每一组课文的写作方法，把写作方法应用到作文中

在语文教材中每个年级每组课文都有自己的学习要求。三年级至六年级每组课文有个重要要求，就是学习本组课文的表达（写作）方法，并运用到本单元的习作中。只要学生按教材要求，逐步掌握了教材的写作方法，他们的习作就会得法。对此，教师要把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文都是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意课文得写作方法。在单元作文教学时，教师要引导学生回忆、梳理好本组课文的写作方法，并应用到写作中。

四、让学生变被动为主动积极参与作文评改

在评改学生作文时，我先让学生以小组为单位互评自改，再推优在全班交流，最后在相互借鉴中自改。这就调动了学生的积极性，使学生变被动为主动，成为作文批改的主人。在这个过程中，老师要有意识进行学生批改作文前的指导，教给学生评改作文的方法。在互评自改中，一定要让学生挖掘出每篇作文的闪光点和不足处，哪怕是一句话，一个词，一个标点符号，一种修辞方法等等。然后每个学生都谈谈自己对每篇作文的看法和感受，提出修改意见。这样的批改方式既能培养学生修改作文的能力，又能把老师从繁重的工作中解放出来，成为作文批改的组织者和参与者，使作文批改更有效，学生对写作课的兴趣也会得到充分的调动，让学生在批改作文的交流中共同促进，共同提高。

五、用黑板报、语文园地展示学生的优秀作文

教师对学生的表扬是对他们学习的肯定，让他们对学习充满自信。每次习作，师生互评自改后，教师要给每个学生都创造相等的机会，由师生民主投票推选出作品中的优秀句段、优秀作文，在黑板报、语文园地上展示。让学生从展品中品尝到成功的快乐。作文上展台的学生心理会期待着下一次作文的到来，而作文没有上展台的学生心理会暗暗较劲：下次一定要努力学习，超越他们，让自己的作文上展台，让自己也在师生们面前“露露脸”。这样展示作品会营造出一个良好的环境，让每个学生都信心满满，激发出他们的写作兴趣。

（责任编辑 刘 馨）