陈铁

笔者曾经聆听过几位教师教学“观察物体”这节课。在教学中，他们都有一个共同的特点：让学生围坐在桌子的四周，把物体放在桌子的中间，引导学生观察，说出自己所看到的图像。然后，让学生围着桌子转，对面的学生交换位置，相邻的学生也交换位置，并各自说出所看到的物体图像。课堂似乎非常活跃，学生也很投入，看起来课堂教学效果好。可笔者通过观察分析，不敢苟同。

事物之间的运动都是相对的，课堂教学也一样。教师所设计的教学过程，教者、教具、语言、活动等都要对学生的学习起到服务的作用。在教学中，有些让学生动的内容，可以让教具或教师动起来，产生的教学效果一样，而且教学过程简捷。

“观察物体”这一节课的教学难点是：正确判断从物体左、右两个方位所看到的物体视图。一位教师的教学片段是这样的：教者让学生4人一组，分坐在课桌的四面，课桌中间放一只玩具猴。首先，学生分别说说所看到的猴子是什么样子，学生在小组里说，或者教师指名学生说。再让学生轮换座位（顺时针转），说出现在所看到的猴子的样子。教师接着出示照片（如下图）：

让学生分别说是从哪一面所拍到的，并说出是怎样来判断的。教师出示其中的一幅图，学生判别出是从哪一面拍的，学生就走到哪一面去。通过引导学生观察小猴，让学生说出所看到的小猴的样子，再根据图找位置。教学过程生动活泼，调动了学生学习的积极性，教学重点得到有效落实，同时，也在活动中突破了教学难点，使学生能正确判断从物体左、右两个方位所看到的视图。

这节课完成了既定的教学目标，对教学的难点进行了有效的突破处理。但笔者觉得，在课堂上学生分四边坐不合适，影响了背朝讲台的学生的听课效果。再次，课堂上频繁地让学生换座位需要时间，同时学生的学习用品等东西也要移动，会分散学生的注意力。第三，根据照片判断是在哪一面所拍的，就让学生快速地走到这一面去，还容易造成课堂上的混乱。

因此，笔者尝试如下的教学设计：学生坐在原位，观察讲台上的小猴，小猴面对学生，教师问：我们在小猴的哪一面看它？你看到的小猴是什么样子的？变换小猴位置，小猴背朝学生，再问：我们在小猴的哪一面看它？你看到的小猴是什么样子的？学生容易判别这两个方位的视图。接着再变换小猴的位置，学生看到的是小猴左面视图，问：我们在小猴的哪一面看它？你看到的小猴是什么样子的？有学生说：看到了小猴的一只耳朵。教师追问：你所看到的小猴的一只耳朵是左耳还是右耳呢？也有学生说：看到一只眼睛。还有学生说：看到小猴的身子和尾巴。教师继续追问：你所看到的小猴身子和尾巴，是小猴左面的还是右面的呢？然后，再变换小猴的位置，学生看到的是小猴右面视图，教师按照上面的步骤再进行提问、追问。教师强调：我们站在小猴的哪一面，所看到的就是小猴的哪一面。我们站在小猴的左边不可能看到小猴的右面，我们判断一张照片是在物体的哪一面所拍的，就看照片上是物体的左面视图还是物体的右面视图。学生通过对实物的观察、判断以后，教师再出示小猴前、后、左、右所拍到的照片，逐一展示，让学生判别是在小猴的哪一面拍的。课堂上，学生很投入，较好地掌握了如何辨认是从某个位置观察到的物体的形状方法，有效地突破了教學难点。

两种不同的教学过程，得到了相同的教学效果。前者是学生变换位置观察物体，后者则是变换物体的位置，学生位置不变观察物体。学生变换位置，从不同的方位观察到小猴的样子；同样变换小猴的位置后，学生也能从不同的方位观察到小猴的样子。两者观察时的感觉，与观察到的视图也是一致的。变换教具或教者的角度，要比变换学生的位置，方法简单容易。因此，在教学中，我们要认真研究教材，努力从目标与学生的层面出发设计教学策略，在保证教学效率的基础上，追求教学的简捷，这也是高效课堂的不断追求。