都锐

摘 要：图示理论在高中课堂英语阅读教学中起着至关重要的作用，它不仅能够提高学生的综合语言运用技能，同时也能提高课堂的教学效率。该文首先从图示理论基础进行简单阐述，从中提出了读者的阅读能力由三种图式来决定，即语言图式、内容图式和形式图式。接下来对三种图式进行了详细的阐述，最终提出了图示理论对于英语教学提供了科学的理论指导。

关键词：语言图式 内容图式 形式图式 英语阅读教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0236-02

1 图示理论基础

图式理论认为，读者的阅读能力由三种图式来决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是学生掌握的有关语音词汇和语法等方面的语言知识。内容图式又称主题图式，指学生对阅读材料主题和内容范畴的了解程度。内容图式有着深刻的文化色彩。形式图示也称修辞图示。指的是材料的题材和篇章结构方面的知识。能识别不同文体特征是高中生在毕业时所具备的能力。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图示则是调用内容的能力，三者相辅相成，缺一不可。

该文试图通过课堂英语阅读教学这个重要平台，利用图式理论来努力激活学生已有图式，丰富学生图式，指导和鼓励学生建立相应的图式，从而使学生的英语阅读理解能力得到极大的提高。

2 重视语言能力，扩充语言图式

在高中课堂英语阅读教学中，要重視学生的语言能力，培养其语言能力，具备相应程度的语言能力，是英语阅读的前提基础。

2.1 重视课堂词汇教学

在英语阅读中，如果对词汇都不理解，甚至不认识，将不能更好地理解文章的内容，一旦遇到生词，教师可采取猜词释义的教学方法。现阶段，猜词释义是阅读教学的一项新的阅读技能，这不仅可以加强学生的思考能力，同时能够使其阅读兴趣得到显著提高。教师可以引导学生根据上下文内容，看生词的组成结构，来猜测和判断生词。

2.2 重视句式识别能力的培养

即使掌握了大量的词汇，但是也并不能理解课文的整体内容。文中段落的阅读，并非是逐词翻译，然后连贯阅读。对于阅读课文比较熟练的读者，有时仅仅是抓住一句话中的几个关键词语，便能理解整句的含义。这便是句式识别能力。如何培养学生的句式识别能力，在整个阅读中，浅层阅读是第一步，学生进行快速阅读课文内容，教师应指导其抓住每句的关键词，一般情况下，关键词都能够代表课文内容中的人物、时间、地点等。抓住关键词后，要引导学生抓住关键的句子，关键句子往往能概括该段的内容。学生可根据教师所引导进行阅读，带着问题去阅读，更能提高其阅读能力。

3 提高教师和学生在阅读教学课程中的各自主体作用和互动作用，以此发挥内容图示的作用

对英语单个词语或者词组的理解，不能代表对通篇英语文章的理解，这个理解的程度问题要加以重视。在高中课堂英语阅读教学中，除了学生要对文章进行自我理解外，教师要能够发挥自身的主导作用，引导学生如何去阅读，用什么方法去阅读，如何区别重点内容和非重点内容，这里就要发挥内容图示的作用。以下从阅读前、阅读中和阅读后三个方面对内容图示的作用展开了论述。

3.1 阅读前的课文导入

阅读前的课文导入非常重要，是检验一堂阅读课是否有效的前提。课文导入，它能够使学生更快地对新课程内容有求知欲，并激发起他们的兴趣。课文导入的内容，不仅要新颖、生动，更要结合实际，导入后，让学生对新课程内容要进行深一步的了解。由于高中英语教材的课文类型丰富多样，所以，课文的导入方法也是各不相同，总体可将其分为两大类，即直接导入法和间接导入法。其中，直接导入法有以文章中的故事、事物、背景等内容进行导入，间接导入法有歌曲导入法、活动导入法、游戏导入法、模仿导入法等。无论任何一种课文导入法，都要有不同的导入技巧，将新课程有效地呈现在学生面前，让学生对内容记忆更加深刻，但同时应该以最短的导入时间进行课文导入。

3.2 阅读中，以任务教学为载体，丰富学生内容图示

在课堂阅读中，要能够对课文的内容进行深层次的挖掘，使学生对文章的内容有更深层次的理解，并使之在记忆的同时，能够加深理解并推理，帮助学生形成自己的内容图示。如何做到对课文内容有更深层次的理解，这就要求对课文的内容先通篇阅读，再分段阅读，然后再通篇阅读。以下从浅层阅读、深层阅读、重复阅读3个方面来进行阅读中如何丰富学生内容图示做论述。其一，浅层阅读。浅层阅读，指的是让学生快速通读全文，对全文有个大概的理解，通过对课文标题以及段落主题，对文章的结构和作者写作意图有大致印象。阅读之后，教师可以根据文中内容，出判断题，以此来检测学生的阅读效果。其二，深层阅读。深层阅读，指的是对文章进行精读，对每一个段落要抓住细节，掌握重点内容，并根据内容进行推理和判断，同时，要发挥教师的主导作用，教师要能够在学生精读完之后，引导其运用所学知识和对文章的理解进行分析，并帮助其理清段落之间的关系，分析文章中人物之间的关系、事件的起因、作者的写作意图等。其三，重复阅读。重复阅读指的是教师在指导学生阅读后，学生对课文有整体的认识和理解，再重新对文章进行阅读，加深印象，并把握通篇结构等。

3.3 阅读后，挖掘文章内涵

英语课堂的阅读教学中，要能够在阅读完之后，对文章进行中心思想的分析，挖掘文章的内涵，以此来加深对文章的理解。

在课文图式的形成过程中，学生对课文已有总体的把握，运用图式复述课文，细化内容，使图式框架充实、精致起来。此环节以读促说，读说结合，既起到了复习巩固所学课文作用，也培养了学生的英语口头表达能力。通过该环节，教师既可检查学生对课文的掌握情况，也可加深学生对课文的记忆和理解。通常在课上进行图式讨论，课后作为作业布置。

4 在课堂英语阅读教学中，注重加强文章体裁指导， 完善学生形式图式

英语阅读教学中的形式图示，让学生能够找到文章内容的中心，从而找到文章的中心思想，对文章内容的体裁加以指导，是形式图式理论的重要内容。

任何一篇文章都有自己的写作手法，其也有不同的体裁，有散文、诗歌、记叙文等不同的表现形式。如果在英语阅读中，能确定文章的体裁，阅读者在读起来更容易掌握文章的中心思想和中心内容，这样文章阅读起来会更加迅速，理解会更加准确。对于文章的体裁，要能够根据不同的体裁进行指导，故“体裁教学法”在课堂英语阅读中是非常重要的。所谓“体裁教学法”，是由于近年来体裁理论的不断发展而形成的，其以对文章体裁的分析为基础，让学生能够更好地掌握英语阅读的语篇模式，同时能够相互借鉴。

在课堂英语阅读教学中，教师应该能够将体裁分析方法贯穿到整个课堂中，锻炼学生能够在看到一篇文章的同时，对文章的结构、内容、类型有明确的分类，同时能够体会到作者的意图和文章的中心思想，对文章的段落和形式有大体的认识，对有代表性的文章，要能够分析它的体裁框架，在遇到同类型的文章，要能够举一反三。高中英语阅读文章中，阅读材料的体裁是多种多样的，但是一般情况下，主要是有叙事文和说明文两种。文章的内容不是杂乱无章的堆叠到一起，每一句都起着承上启下的作用，抓住文章的中心句子，以此来展开文章的阅读。

5 结语

综上所述，在高中课堂英语阅读教学中，教师通过各种教学活动，对学生进行阅读教学的训练，同时将图示的理论贯穿到整个教学内容中，加强了学生的思维能力，丰富了学生的头脑，将内容图式、语言图式和形式图式三者有效地结合，形成图式结构，并能够有效利用三种图式，学以致用。图示理论在高中课堂英语阅读教学中的有效应用，必将提高学生的阅读能力。

参考文献

[1] 朱惠芳.刍议学生阅读的效应控制[J].中学英语教学与研究，2015（2）：177-178.