张大明++汤国水++矫兴艳

摘 要：如何促进大学生自主学习和提升综合能力是高校教学亟待解决的问题。该文以《矿井通风与安全》课程为例，从课改理念、教学方法、教学组织过程及交流指导、考核方式、成绩构成和评价方法、教学设计与教学目标达成度评价、学生评价和教师体会等方面做了具体介绍。通过此次教学改革，学生的学习积极性得到了很大的提高，分析和解决问题能力得到了进一步加强，教学效果得到了进一步提升。

关键词：大学生 自主学习 教学方法 考核方式 达程度评价

中图分类号：X962 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0168-02

自主学习是一种独立自主学习的能力，是指学生在学习前确定学习目标，选择学习内容，制定学习计划和学习时间，主动营造有利的学习环境，并对学习成果进行自我总结和评价[1]。现阶段知识更新飞速，大学生在大学阶段需养成良好的自主学习能力，才能够适应社会发展，才能成为具备终身自主学习能力的高素质人才。为此，辽宁工程技术大学开展了多门课程的教学效果改革，现以《矿井通风与安全》课程的教学改革思路及过程为例加以介绍。

1 课程基本情况

《矿井通风与安全》是采矿工程专业的专业核心基础理论课，是采矿工程专业学生以后从事煤矿安全方面工作与研究的必备课程。共计56学时，授课对象是采矿2012级5、6、7班学生，总计83人。

2 课改理念

2.1 以“教学理念的四个转变”为核心

（1）以教为主向以学为主转变。

（2）以课堂为主向课内外结合转变。

（3）以结果评价为主向结果与过程相结合转变。

（4）以注重“教”的评价向关注“学”的评价方向转变。

2.2 以“培养应用创新型人才”为目标

此次改革旨在强基础、重能力、重实践，充分调动学生自主能动性，使学生对该门课程产生浓厚的学习兴趣。在保留原有教学方式优势的基础之上引进基于实例的讨论式的研究性教学方法[2]，将工程实例和矿井通风与安全课程教学密切结合起来，树立“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标，以育人为目的”的现代教育观。

2.3 课改内容

（1）课堂内外的教与学模式改革。

（2）课程的考核与评价模式改革。

2.4 教学设计

（1）教学设计：把课改落到实处，在课前对教学全过程做细致规划设计，用以指导整个教学活动。

（2）教学设计。

课堂内：how

以学生为主体，合理组织教学活动。

课堂外：what

作业、思考题、自学内容、综合训练项目。

课内外学时：1∶1～1∶2

3 教学方法

基于實例的讨论式教学方法是在教学过程中注重理论联系实际，从生产实际中凝练矿井通风与安全问题，把繁琐的数学推导深入浅出，让学生在潜移默化的过程中理解并掌握本课程的重点和难点（如风流运动能量方程、矿井风流的流动状态与阻力定律、矿井风阻特性曲线及等积孔、矿井通风设计等知识点[3]），课程学习过程中解决实际工程问题可以提高学生的兴趣和学习动力。在教学方法上逐步从根本上改变“单纯传授知识、期末一张卷定成绩”的传统教学模式，实施“讲一、练二、考三”，使学生由依赖性学习转向自主性学习，尊重学生的选择与参与，从而能够更有效地发挥学生的学习主动性，使其掌握知识、提高能力、内化素质，确保学生的全面发展。

4 教学组织过程及交流指导

（1）开学第一次课形成学习团队，每个团队规模不超过3人，特殊情况可以2人，班级内自由组团。

（2）建立矿井通风与安全课程QQ群，有问题可以发布到QQ群里，可以随时进行提问，教师及时给予解答，学生之间可以互相沟通交流。

（3）下一节课讲之前，教师先列出问题清单，学生事先准备，下一节上课时进行提问。

（4）针对批改习题任务量大且教师无助教问题，选出比较优秀的团队小组帮助教师批改习题（但不能批改本班级习题，任课教师全程指导），锻炼学生思考及工作能力。

（5）对于学生上课玩手机现象，教师携带手机收纳袋，每次课前让学生把手机放置到手机收纳袋中，解决学生上课玩手机不认真听课的坏习惯。

（6）形成性学业评价成绩每两周上报教务在线，以便学生随时查看形成性评价结果。

5 考核方式、成绩构成和评价方法

课程成绩由形成性学业评价成绩和期末成绩两部分组成，共计100分，形成性学业评价成绩占60%，期末成绩占40%。形成性学业评价成绩由综合训练、课后习题、自学报告、出试卷、小论文、课前提问、授课中提问、课件改进、出勤等构成，每个考核环节都制定了具体的评价方法。

6 教学设计与教学目标达成度评价

教学设计是建设内容的具体设计与实施，重点介绍课次所采用的教学方法及形式等，具体设计见表1[4]。教学目标达成度是指教师根据教学内容进行设计后，在教学实施中所能达到的设计教学目标的程度。达成度评价是根据教育部工程教育专业认证要求，课程结束后需进行课程目标达成度评价：课程目标达成度=平均总成绩/目标分值。（见表2）

7 学生评价

此次共发70份学生调查问卷（不记名），总体反映课程教学模式改革教学效果非常好，学生非常受欢迎，部分学生评价如下。

学生1：本学期矿井通风与安全课程进行了课程改革，通过这次改革，增加了我们课余自学时间，两次综合训练让我对知识有了更深的理解与把握，课前提问，课上交流增加了师生的互动，我觉得不错。

学生2：本学期矿井通风与安全课程与以往课程有很大的不同，大大提高了学生学习积极性，使学生课下忙了起来，把功都用在了平常，真正让学生学到了东西。除此以外，张老师设置了手机袋，让我们自愿把手机交上来，无需老师上课强调手机静音，本科改革无疑是给传统大学学习注入了新鲜血液。

学生3：教师课堂教学认真，所讲知识精通，善于与同学进行互动交流，随时遇到疑点、难点，便会随机提问，调动了学生的积极性。课外作业创新合理、巩固了课堂所学。

8 课程课程改革实践中发现的问题

（1）习题和自学报告中存在一些抄袭现象。（2）部分大四学生准备考研究生，有一定缺席现象。（3）各科综合训练开展得较晚，学生工作量大，和考试冲突。

9 总结体会

（1）课程开始前的教学设计很重要，必须具有可操作性。（2）无论是课堂提问、研讨、习题、答辩等，凡是涉及评分的教学环节都应有明确可操作的评分标准。（3）学习效果明显，学生“动”起来了，主动地答疑、问问题、做作业，出勤率明显提高。（4）自己用心去做，多付出一点，学生就能多收获一些，看到他们课上积极思考问题和回答问题，心里感觉很值。

参考文献

[1] 吴媛媛.我国研究型大学本科生课外自主学习研究[D].上海：复旦大学，2011.

[2] 吴玮.本科生创新能力培养的制度化研究[D].杭州：浙江大学，2007.

[3] 魏连江，王德明，陈开岩.《矿井通风与安全》课程设计教学模式研究与改革[J].中国安全生产科学技术，2011，7（7）：163-167.

[4] 胡来林.教学技能训练综合型项目设计与实施研究[J].中国教师，2012（1）：23-26.

[5] 王亚琳，井春丽.高职院校课程教学目标达成度的评价研究[J].河南科技学院学报，2013（6）：34-37.