姜 波

(昆山经济技术开发区高级中学，江苏 昆山 215300)

浅谈如何让学生适应高中物理学习

姜 波

(昆山经济技术开发区高级中学，江苏 昆山 215300)

面对新的物理教材，很多学生反映物理一学就会，一用就错，一放就忘.这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面.因此，教师的教学的过程中还需要进一步改变教学理念、教学方式，学生也应该适当地改变和丰富自己的学习方式.通过一段时间的教学实践活动，对让学生适应高中物理学习有了一些感触和体会，现写出来，供同仁们参考，并恳请指正.

学生的主体性；降低难度；减小跨度；初高中衔接

长期以来，我国教育由于受传统教育思想的束缚，缺乏以人为本的理念，在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚.因此，教师的教育观念要更新，传统的教学模式要改变，不应只知道满堂灌输，而忽略了学生的主体性.我们现在的备课主要是备学生，而不是备课本，要因地制宜、因材施教.课堂教学不仅要传授知识，更重要的是充分发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力.所以新课程的改革势在必行.同时新课程的改革也是让物理这门课在高中的开始阶段降低难度，让更多的学生能上手，这样才能对物理产生继续学习的动力.

一、培养和发挥学生的主体性

新教材在编写过程中，面向全体学生，具有以下特点：1.教材力求掌握好教学要求和程度，增加弹性，便于在教学中因材施教，这是提高教学质量和教学效率的一个重要的方面.2.强调突出创新意识.3.教材鼓励独立思考，独立思考是全面提高学生素质的重要方面.4.加强了实验.5.开设“研究性学习”新课程.6.灵活渗透，扩展知识面.教材的改革已深深地认识到教育的对象是学生，学生才是学习的主体.如何在课堂教学中，培养学生的主体参与意识是摆在教师面前的一个重要问题，也是发挥学生主动性的首要问题，没有学生的主动参与，学习就不能发生.

作为学习的主体是学生，教学必须以学生的发展为本.怎么才能培养和发挥学生的主体性呢？关键是要有新的教学方式.“问题探究”式教学法着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性.只有当学生感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来.因此教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问，然后，进行科学猜想.由于探究式教学立足于活动、发现，强调以学生为主体,因而教师及学生的角色发生了很大的变化.他的核心是充分激励学生的主观能动性，开展富有个性的创造性学习；它以提高学生的各种能力，从而达到全面提高学生的科学素养为目的.在实施“问题探究”式教学法时，教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动；不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构.在课堂教学尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力.这样才能真正做到培养和发挥学生的主体性.

二、降低难度、减小跨度

高中物理与初中物理相比较，由于高中物理的物理量很多是矢量，对于本来习惯于初中反复的、大量的标量式计算，学生在学习的过程中普遍感觉物理难于学习.这就需要我们改进教学方法，降低学生学习的难度.

1.新、旧知识的同化.在教学中做好新、旧知识的同化，可以大大减少学生学习的困难.作为老师要做好学情的分析，知道哪些是学生易错的，不好理解的，就应该在这些方面多下工夫，并做到学习过的知识的举一反三.只要老师能做到这点，老师的教学方法才能得当，从而使学生会对新、旧知识进行同化.在讲弹力时，由于初中阶段只提及了弹簧形变量和外力的关系，同时也提及了压力的大小，就是没有谈及为什么会产生弹力.在高中学习弹力时，我们不仅要对弹力的原因进行分析，同时还要讨论弹力方向及大小.就这一点就比初中物理的学习要抽象的多，所以会造成了学习难度的增加.那么怎样才能尽快促使学生对新、旧知识的同化呢？教师在教学过程中首先对以前学过的知识进行分析，通过实验再现弹簧形变形式有：伸长和压缩两种形式，利用手边的现有工具(如塑料尺、橡皮等)演示其它物体产生形变而产生弹力，从现象中分析产生的弹力的方向和为什么会产生弹力.利用旧知识的再现从而达到学习新知识的目的.然后通过微小的形变的实验，从而得出产生弹力的条件.这样既满足高中物理的新知识的学习，又达到了温故而知新，使学生学习起来更容易适应.

2.提高学生的逻辑思维能力，才能让学生尽快的适应高中物理学习.初中学生在学习物理时，往往注重的是机械的重复，很少会注意到逻辑思维能力的培养，初中只要肯重复，考高分也不难，但是高中由于知识的难度大了，光靠机械的重复是不行的，只有有自己的思维才能学好高中物理.如学生学习完弹力的概念后再让学生自己多多列举一些生活中产生弹力的现象，才能更加的深刻理解弹力这个物理量.

3.采用阶梯式教学法，使两个物理在知识点的斜街上更自然，减小由于不同知识间的差异而造成的跨度.这种方法的主要就是学生做题时能做到举一反三，先从基础的题开始，让学生掌握后再在基础上进行演变，这样就能达到触类旁通的目的，对于不同的学生我们也要进行因材施教，一步步的让他们从低级别到高级别的题目做起，最后才能达到完成新知识的学习和巩固.

综上所述，面对新的物理教材改革，我们每位物理教师都应努力钻研教材教法，转变传统的教学观念和教学方法，让学生主动参与课堂教学，引导学生自主学习.要不断挖掘学生的内在潜能、使学生的主体性得到充分的发挥，让学生学会做人学会做事，学会合作学会学习，培养学生的创新意识.

[1]徐改宏.对高中物理教学中学生问题意识的培养对策[J].新课程(教师),2010(01).

[2]李建国.对当前高中物理教学弊端的分析与探究[J].考试周刊,2010(04).

[责任编辑：闫久毅]

2017-06-01

姜波(1978.11-)，男，江苏昆山，中小学一级，本科，从事物理教学.

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