提要：MOOC是信息技术与教育理念的融合。以成熟的精品课程为基础建设MOOC是我国高等教育教学目前由传统型向在线型转型最为切实可行的办法之一。在《高级英语》已建成精品课的基础上建设MOOC，旨在探索MOOC的基本结构及其对学科建设的升华。

关键词：《高级英语》；精品课；MOOC建设；研究

本文为校级科研课题《基于MOOCs教学的英语教师教学能力发展路径的研究与实践》（项目编号：JG2014017）部分研究成果，获我校“中青年骨干教师”项目支助。

G434

一、建设背景

MOOC是信息技术与教育理念的融合，其大规模、开放性、低成本、易获取的教学方式，将引发传统学习形态的根本性改变和个体学习方式的重大变迁。MOOC对教师的教学模式、教学风格、教学理念和语言锤炼都有重要的学术要求，而不是简单地将视屏录制上网即可。我国高等教育正借此东风，趁势而行，从学习者、教师、教学模式和高等学校自身的功能四个维度更新理念、主动适应、不断调整，大力推广以MOOC为基础的在线开放课程制作与教学试点，以期实现世界教育中国化，中国教育世界化。

我国高校教学改革經过近二十年的探索与发展，已经建立起本以国家、省和校级精品课建设体系并取得了巨大成果。“精品课建设又是一项综合性、系统性工程，......也是一个不断完善、与时俱进、精益求精的过程”[1]。但在MOOC背景下，精品课程建设生死存亡也是必须讨论并解决的问题[2]。以成熟的精品课程为基础建设MOOC是我国高等教育教学转型目前最为切实可行的办法之一，因为精品课在教学模式、教学风格、教学理念和语言锤炼一般都具备了一定的基础，可顺利实现课程的转型升级。基本上也最探索适应现代教学手段的教学方法。

我校的《高级英语》于2014年已经建成精品课，并在全校范围内推广其教研教改成果。在建设过程中，早在2013年，我们已录制部分视频并在校内开放试点，取得了良好效果。2015年，学校已建成校级精品课的基础上，大胆探索，走“互联网+”的教学改革之路，通过校企合作将本门课程录制成教学视频并全部对外开放，成功实现了教学探索与MOOC建设的无缝接轨。本文以在《高级英语》已建成精品课的基础上，探索MOOC建设的基本元素及其对专业建设的贡献。

二、在线课程设计

作为英语专业大学三年级学生的专业核心课，《高级英语》主要以语言的理解和转换为主，逐渐向英语思维过渡，其目的是让学生通过这一阶段的学习，能在赏析英语国家的文化与生活的同时，具备一定的语言文化认知能力和运用能力，实现由语言向思维的转变。以此为教学目的，结合精品课建设成果实际，MOOC在课程建设方面进行了高度浓缩和课程语言的精心打造。力求通过精炼的语言、丰富的教学方式和优美自然的视频，实现课程教学有手工作坊式向现代在线方式的跨越。

1.视频结构

视频是建立在成本和学生可接受性的基础之上，由于学生可以反复观看，其结构设计必须建立在语言高度锤炼、内容优中选优的基础上，不可能像平常课堂那样可以随意即兴发挥。介于此，《高级英语》课程视频总视频时间控制在700分钟以内。各单元的教学内容与方法如下：第一部分Introduction主要介绍课程的教学内容、学习目标、学习要求和评价方式等。其余部分的视频内容和结构都由以下6部分组成，大致时间如下：第一节（Introduction 5'）通过介绍文章题目、作者姓名、发表年代、以及用3-4句话总结文章的大意以及用2-3个问题帮助学生预习课文。第二节（Oral presentation 10'）围绕课文里谈论2-3个 topics如介绍作者的简历和主要作品、写作意图和风格或人物刻画等。第三（Structural analysis 10'）文章的结构分析、四（Close reading （15～35'×2）语言赏析与思考、五（Generalization 10'）总结均按照General→Specific→General，的模式对课文进行详细讲解----《高级英语》的课文一般较长，可将课文按其主要内容和组织结构分成若干部分（Structural analysis 10'），或parts，然后to deal with the text paragraph by paragraph， part by part（Close reading 35'×2），坚决避免逐字逐句的解释或翻译，要对文章的总体轮廓和结构框架有所了解， 即“见树见林”，然后再对文章的写作手法、修辞等重要方面加以总结（Generalization 10'）。第六小节的圆桌讨论（Discussion 15'）由任课教师、部分助教和学生共同参与，对文章的内涵如语言、文化或修辞等进行拓展。

2.成绩评定

MOOC对学生的学习方式转变也是一种促进，它以翻转课堂教学为基础[3]。学生的学习也不是单纯的看视频、做笔记，而是在学的基础上通过练习或评价或朋辈讨论实现互助互学，教师的作用只是引导和抛砖引玉。因此，学生的作业和考试也使学习的重要组成部分。《高级英语》MOOC的成绩评价以总体评价为准：60分至84分为合格，85分至100分为优秀。总评成绩按以下比例分配：1.单元测验：客观题。占20%，学生可在有效时间内提交三次答案，取最高分。2.单元作业：主观题，占20%，学生可在有效时间内提交三次答案，取最高分。单元作业需要学生互评，每人至少互评6个他人作业。未参与互评的学生将给与所得分数的50%；未完成互评的学生将给与所得分数的80%，全部完成互评的学生将给与所得分数的100%。3.课程讨论，20%，根据学生在讨论区发表的有效帖子（含主贴和回帖）的数量给予评分，课程讨论获得满分（20分）的同学发表的有效帖子不少于20个，内容雷同或复制粘贴者酌情扣减。4.课程考试40%，期末将进行课程考试，题型包括客观题与主观题，占40%，学生可在有效时间内提交三次答案，取最高分。

三、MOOC 对专业的反哺

《高级英语》在建成精品课程的同时，已经形成了一定的特色。而通过MOOC建设，本课程在与技术相结合的不断探索中，在前期不断积累的基础上，凝练出相对完善的教、学、科研与建设元素，实现了对学科建设的升华。

形成了学历相对高、年龄、职称、学缘结构合理、教学水平较高的特色团队。承担《高级英语》课程的教学队伍学历和职称层次较高，呈阶梯状分布，团队中近半数老师有国际交流背景；学缘结构较为丰富，从事的学科专业交叉、知识结构较为综合，所涉及的学术领域包括语言学、文学、翻译、跨文化交际等；教学水平高；教学效果突出，团队成员全部是多次获奖的教学精英。

形成了教学促进科研，科研带动教学的“教科相长”新格局。学缘的合理分布，促进了特色教学团队的形成，实现了强强联合、优势互补，有力的强化了教学和科研的紧密结合。凭借这一优势，团队成员在教学中相互学习，不断总结经验，深入开展教学研究。

建立了以课堂学习为中心，多媒体课件、自主式学习、课外综合素质实践为一体的混合式立体化学习模式。视频创建语言环境，声像并茂、动静兼顾、视听结合，使课程中涉及的西方人文知识变得直观、生动。通过外语教学实验中心搭建网络教学平台，方便快捷地实现师生互动、生生互动，交流分享学习资料，记录学习过程，为下一轮转型升级做好基础性准备。

建立了学生互评互学、教师指导和线上线下相结合的教学评价体系，能较为完善地、客观地评价教师教学质量。团队老师在教学内容上讲授上更加科学严谨，将基础理论知识与前沿研究动态相结合，在灵活多样的教学中逐步形成了明确的教学理念和行之有效的教学方法，并积累了丰富的教学资源和实践，取得了令人瞩目的成绩，真正做到了教学科研一体化，从而使《高级英语》课程建设紧扣英语专业人才培养目标、思路清晰、定位准确、科学合理、针对性强；课程教学理念先进，能以学生为主体、教师为主导，既注重学生各项技能的全面发展、突出语言交际能力的培养，又注重培养学生的学习能力、研究能力、思维能力、创新能力和跨文化交际能力。

通过高级英语课程的学习，在强化学生的基础知识、基本技能的同时，更加完整深刻地了解英语世界的文化与思想。为其他学科的建设提供参照。《高级英语》的学习强调的是文化和理念的输入。与大一大二基础阶段相比，高年级阶段的文化与背景学习无论从形式到内容都有一定的转变。文化的概念分为三个层次：物质文化、制度文化和观念文化（或心理层次文化）。在高年级阶段的文化与背景教学中，形式上转变为课前由学生分组自行查找并研究文章及作者的相关背景知识，课上由学生介绍部分内容，进行知识导入。由学生自主完成前两个层次文化的分析与理解过程，教师给与一定帮助或提示。这样既有利于学生主动扩大知识面，又可以培养学生独立查阅资料的能力。内容上教师预设部分问题，并给予提示，以引导学生思考文中涉及的心理层次的文化。教师结合学生课后分组讨论分析的结果在课上给予以糾正、补充。这样，培养了学生的独立精神，大大加强了通过英语这一语言手段进行优秀文化摄入的自学能力，较好的实现了课程建设目标。

实现了MOOC效应的升华。本课程在前期成果的基础上优化整合视频，力争将本课程建成目标定位准确、知识体系清晰、内容设置合理、考评方式灵活的英语专业MOOC课程；建立以数据为基础的教学、监测、跟踪和预警模式，将学生学习过程和结果与教师指导帮助、线上指导与线下讨论、过程监控与结果测评结合起来，逐步建立基于实际而非假设的教学、科研和管理模式。 在校内推广、校际互认的基础上，建成高质量的市级在线精品开放课。通过不断实践与探索，继续优化课程质量与效果，为申报国家级精品在线开放课创造条件。

四、结论

基于精品课的《高级英语》MOOC建设的实践探索在领域内外引起强烈反响，课程内容及混合教学模式获得广大师生的一致好评和行业专家的普遍认可。它不仅成为高级英语课堂教学的有益尝试和必要补充，还成为广大学子考取英语专业研究生的重要学习资料。视频课的开设，为高校英语学科适应现代技术进行以“互联网+”为基础的教学改革积累了丰富的教学资源和实践。让学生在学习和体验中既掌握了扎实的语言基本功，又形成了敏锐的跨文化意识。视频课紧扣英语专业人才培养目标、思路清晰、定位准确、科学合理、针对性强；课程教学理念先进，能以学生为主体、教师为主导，既注重学生各项技能的全面发展、突出语言交际能力的培养，又注重传统教学方法与现代教育技术手段结合，为课程教学提供了重要支撑。

参考文献

[1]张宪立，马延军.高职精品课建设探析[J].中国职业技术教育，2007（12）：34.

[2]王海燕，赵彦明.基于MOOC技术的精品课建设策略[J].内蒙古师范大学学报，2015（10）：28.

[3]汪琼.翻转课堂教学法，教你如何做MOOC[Z].

作者简介：陈万明（1974-），男，硕士，重庆师范大学涉外商贸学院教师，外国语言学及应用语言学研究所所长，高年级教研室主任，研究方向：翻译理论与实践、外语数字化学习.