李继友

摘要：新课程教学改革对数学教学提出了较为明确的教学指导，即通过提高学生的数学阅读能力培养学生对于数学整体的感知程度和数学素养，为学生日后的深入学习探究奠定良好的基础。因此，在数学教学活动的开展过程中，如何通过提高学生的数学素养完成对学生数学学习能力的整体拉伸成为当下学数学教学的首要任务。

关键词：数学阅读；教学；素养

一、數学阅读教学的现状

数学阅读包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学中不仅有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。如生活数学、列式计算、图表题等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。数学阅读不是机械地认知数学语言，按照数学教育心理学的说法，数学中的阅读是指选择那些对于产生有效的猜测或指向问题解决来说是最必要、而且是最少的、最有效的线索的技能，只有这样的阅读才是有效的。

数学课堂上的阅读一般分为4个课型：概念课、公式及法则课、解题练习课、复习课。针对不同课型，采用不同的阅读方法。用于对定义、性质、法则的理解记忆时的精读，很多有经验的数学老师还会让学生阅读学生自己的作业本、试卷、数学笔记和报纸杂志等。其实解决数学问题时也需要阅读。数学学习的过程中，要让学生学会数学地阅读，首先数学阅读不必大声朗读，讲究读给自己听，只要自己能够听到就行，大声读大都是读给别人听，只有读给自己听才能保证有所思考，虽然大声朗读能够加深印象，有利于记忆，却不能有效地进行思维活动。其次阅读时要注意文字中有用的数学信息，运用数学思想方法去发现和分析问题。经常进行数学方面的阅读训练，一定能提高理性的数学思维能力。

二、创设情境，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，在数学阅读教学中，很多数学知识对于学生而言还是较为枯燥难懂的，很难让学生提起阅读兴趣。教师可以通过创设教学情境将枯燥的数学知识融入到生动的数学情境中，利用教学情境让学生产生认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生阅读的兴趣。教师在创设教学情境时要紧靠教学内容，尽量从学生生活实际入手，并在情境中设置相应的数学问题，让学生能够带着疑问进行阅读，使学生从机械阅读向意义阅读转化。设置的问题要有启发性，还要有适当的难度，让学生可以“跳一跳摘到桃子”，以诱发和保持学生的阅读兴趣。

三、通过问题的提出与解决达成对阅读教学的认知

数学教学中最重要的就是阅读，即让学生通过主观能动性完成对数学题目的基本认知，例如，教师可以从课本的例题开展阅读教学，通过加强学生对于例题内容的阅读，不仅可以有效地锻炼学生的数学阅读能力，还能借此提高学生对数学的认识。如“认识公顷”的教学时，教师就可以借助例题进行导入教学，在学习预习的时候，让学生思考，教材从哪几个方面介绍了面积单位“公顷”：学生带着问题阅读教材，整理内容，通过同桌交流，发现公顷的认识应该从三个方面去了解：1：（用途）适用于土地面积的计量，2：（规定）边长100米的正方形的面积就是1公顷，3：（进率）1公顷=10000平方米。这样，学生就对“计量单位”的认识有了一定的方法，可以更好地开阔学生的视野，提高学生对数学的认识程度。

四、借助各种阅读比赛提高学生对于数学的认识

在数学课堂上，教师也可以通过开展各种数学阅读比赛来提高学生对数学的认识以及激发学生对于数学的学习兴趣。首先，数学老师可以开展数学知识演讲比赛，学生可以选择课内的或者课外的数学文章，例如，学生可以选择课内的知识与课外的报刊资源，然后通过阅读掌握需要讲述的内容，再通过组织语言，用自己的语言将所阅读到的内容讲述出来。在进行比赛时，可以选择小组合作的方式，如全班可以分成十组，每组五人，不同的人有不同的分工，如有的同学负责选择阅读材料，有的同学负责记录，有的同学负责演讲等等。除了可以开展数学知识演讲比赛外，在数学课堂上，教师也可以开展数学知识竞赛，数学老师可以自己制作竞赛试题，试题内容就来源于阅读过的《小学生数学报》里面的数学知识，教师随机抽取部分内容制作试题，进而考验学生对数学知识的掌握程度。故此，为了更好地激发学生在数学课堂上的参与程度，提高学生对数学的认识程度，数学教师就可以通过开展各种数学阅读比赛来提高数学的阅读教学效率。

五、进行复读，深化思考

教学中，学完一小节后，学生会对这节内容有所了解，再次阅读时，学生就会站在一个新的高度加深对所学内容的理解。例如在读完例题后，教师可以让学生思考：例题运用了哪些思维方法，能否把例题与以前熟悉的问题联系起来，能否用不同的方法得出结果以及能否把这一结果用于其他问题等。复读也包括一单元或一章内容学完后进行的复习性阅读，目的是让学生温故而知新。教师可布置具体的阅读任务，让学生通过阅读，把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳、整理，形成纲要、图表或概念图，提炼本单元或章节中出现的解题方法或数学思想，明确本章的重点、难点，对本单元或章节中相关数学对象进行异同比较，从而加深对概念、定理的理解和宏观把握。

结束语

综上所述，对于数学而言，阅读教学是一种非常重要的教学形式，通过阅读教学来锻炼学生整体的数学阅读能力，对于提高学生的数学感知力，形成良好的数学逻辑思维意识，进一步深入探究数学都有非常重要的意义，但是在实际教学活动的开展过程中，教师还要根据具体情况开展教学，不可盲目跟风，本末倒置。

参考文献

[1]黄绍良.阅读教学，我是这样还原的[J].新课程：上，2015（11）.

[2]和清香.让小学数学教学更贴近实际生活[J].学周刊，2012（4）.