洪秀华

阅读教学可以说是语文教学中的一个难点。它是阅读主体在教师的引导下进行阅读活动、学习阅读方法的过程。在过去的教学实践中我常常面对的教学对象是高年级学生，在阅读教学中培养他们良好的阅读习惯相对而言还算自如，而这次我打破常规尝试着去面对天真活泼的低年级学生进行了阅读教学，其间的差異感尤为显著。因此在教学中为了激发孩子们的阅读兴趣，提高他们的阅读质量，如何让低年级学生爱上阅读，我绞尽脑汁，不断尝试各种方式，结果收效不浅。

一、充分展现电教媒体的诱惑力

电教媒体是声、色、画、乐融为一体，形象直观的画面，生动可感的声音，有利于促进学生的多种感官感知事物，自然能把学生学习课文的兴趣激发起来，使他们“爱学”、“乐学”。这样学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。特别近年来，教学条件来了个翻天覆地的变化，就我们农村校也普及了多媒体教学，给我们语文课增添了不少乐趣。还记得在上学期教学《回声》一文时，我先出示课件：小桥景园，那弯弯的小桥，清澈的小河，红红的花，绿绿的草，还有水中若隐若现的小桥倒影，一幅优美的画卷呈现在眼前。很快把学生的心牵住了，学习兴趣也被激发起来。我随机引导学生用自己的话说说这美丽的风景，学生个个兴致勃勃、各抒己见。课堂气氛非常活跃。接着我便告诉学生：“多么美丽的景色啊，不仅吸引了许许多多的路人，瞧！小青蛙也随着妈妈赶来凑起热闹了。”与此同时，我又出示两只活泼可爱的小青蛙图片，配上优美动听的背景音乐，开始为学生们范读课文内容。学生对内容很快产生了强烈的兴趣，听得特别认真。就这样在浓厚的兴趣中，孩子们不仅很快找到回声产生的环境，也受到了美的陶冶。其实这样的例子可以说是不胜枚举。比如在刚教过的《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，对于现在的孩子们来说，雷锋的形象显然觉得有些生疏。对此，我通过课件出示有关雷锋的文字资料和图片，学生有了初步了解。为了让他们理解课文中词语如：“泥泞”和“荆棘”，不用有过多的讲解，而是出示图片。学生由衷发出了这样的声音：哦，原来是这样呀！显然学生一看并知其意。特别是在教学《葡萄沟》第二自然段时，我边出示图片边深情并茂的朗读其文，这时学生的心一下就被抓住了，他们不断发出“哇哇”的惊叹声，还争先恐后表示要自己读读美文。更有学生纷纷表示要前往新疆葡萄沟亲身目睹一番才行！显然，这种电教手段会唤起学生的无意注意，并能转化为有意注意，尤其对于低年级学生而言，更具诱惑力。能激发他们的求知欲，为全文的学习奠定了良好的基础。

二、创设情境，开端激趣导入式

课堂教学中激发兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开 始就以趣引入，就会激起学生强烈的兴趣。如在《植物妈妈有办法》一课中，我就先带领学生去采集蒲公英，苍耳的种子，让学生用力吹蒲公英的种子，种子就会四处飞扬，而苍耳的种子我则让学生带上毛线织的手套，种子就会粘在手套上，学生也能感受到苍耳妈妈的伟大了。这样，激发了阅读的兴趣，也为学习这节课奠定了良好的基础。

三、设置悬念，调动学生的阅读欲望

在教学中我发现大部分学生对童话故事性的课文表现出极高的热情，而 且朗读及语感都能充分的表达出来。但是对故事情节不如童话故事吸引人的课文，热情度就一般，针对这种课型，我就在学习课文之前为学生设置悬念，这样就能激发学生对课文的兴趣。记得在一年级下册时上《称象》一课，我就以讲故事的形式导入，告诉学生下节课要让同学们听一个有关发生在古时候非常聪明的孩子的故事。果然孩子们听完后，对曹操和曹冲有了初步的印象，在学习中也会兴趣倍增。还有《司马光》及《吃水不忘挖井人》等我都为学生设置了悬念，让学生对不大熟悉的人物先有个初步的印象。也激发了他们对下节课的期盼。感受较深的是在教学《快乐的节日》一文时，我告诉同学们下节课老师要为大家唱首歌，不出所料学生在听完我的演唱后对要学的诗歌产生极大兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药，就看你能不能点燃这‘火药。”悬念就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这是低年级学生学习的很好办法。

四、重视课堂的巧指导，引发孩子们的阅读兴趣

在实际教学中，我们常常遇到这样的情况，老师辛辛苦苦准备了一节课，开始学生兴高采烈，但不久就失去了兴趣，热情迅速减退。解决这个问题最根本的途径就是要充分利用教材的课程资源，精心设计阅读训练内容，课堂巧指导，达到预期的效果。比如在教学课文《两只小狮子》，在阅读时可让学生找出关键词，“滚、扑、撕、咬”“刻苦”和“懒洋洋”，比一比，读一读两只小狮子的不同表现，这样就会读得准确、到位，有兴趣。还有教学《四个太阳》一文，我让学生通过画一画，画出四个季节的太阳，在画的过程中体验到不同季节的太阳的魅力，显然这一过程增强了孩子们的乐趣，也把阅读的兴趣激活了。

五、适当开展学生喜闻乐见的活动

在教学中，适当开展学生喜闻乐见的活动，会激发学生的学习兴趣。尤其是开展比赛，适当竞争更是提高阅读兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生阅读的积极性，教师要创造条件让学生参加竞争。在学习中，为了让学生读得有兴趣，我们开展了不同形式的读法让学生比赛。如：自由读时教师来评分、分角色读时同学们来评分、分小组读大家互相评一下哪组读得好、还有挑战“擂台”赛。也就是某一位同学向另一位同学挑战，两个人互相读，看谁读得好，最后同学们和老师给评分等形式。甚至在需要背诵的语段，我还主张学生与老师一起竞争谁在相同时间内记得快。从这种气氛中可以看出，竞争时学生参与的积极状况及兴趣的程度，可见竞争有利于调动学生的积极性，有利于激发学生的阅读兴趣。

总而言之，虽说教无定法，但在教学实践中只要不断摸索教学规律，是有法可循的。我们应该充分利用课堂教学的机会，指导学生正确运用方法，有效地调动学生学习语文的兴趣，创造性开展阅读教学，真正让学生感受“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。我想，如果每堂课学生都能在老师的引导下，保持浓厚的学习兴趣，由要学生学变为学生乐于学，即由兴趣生成乐趣，那么作为老师而言我们的教学全过程就会游刃有余，达到理想的教学效果。今后的教学中任重而道远，我将更加努力，在教学实践中不断地积累经验以扬起学生阅读兴趣的风帆，让低年级学生真正爱上阅读。