罗凤琴

写作是语言成就的最高水平，它涉及到一个人的诸多方面的能力。所以，在学校总能看到一部分学生对写作感到困难，其作文水平离小学《教学大纲》要求甚远。而在现实中，社会对个人的语言表达能力却提出了越来越高的要求。那么，如何在教学中提高小学生的写作水平，下面就个人经验，谈几点粗浅的看法：

一、增强自信，体验喜悦

通常，有些小学生对写作较缺乏自信心，究其原因，是遭受过挫折的缘故，如：主观做了努力，却没有得到期望的回报；与别的同学相比，感到自己太“笨”；作文成绩不好，受到老师和家长的批评、斥责。所有这一切，使这部分学生产生了消极情绪，进而对作文产生了惧怕、对抗、应付心理。要消除这些心理，需要教师做许多努力，其中有两点必须要做到位：一要从学生原有水平出发，要求要适当。要求过高，学生畏而避之，加重了惧怕心理，根本无任何兴趣可言，更别提产生强烈写作动机。二要多鼓励，多表扬。教师要积极帮助学生在写作上取得一些成功，对学生的每一句精彩语言，每一个恰如其分的用词都要给予高度评价，让学生充分享受到成功的喜悦，从而产生表达需求，教师要小心翼翼地呵护这种表达需求，尽量避免由于失败而给学生带来的精神压力。在评分上，多些纵向比较，少些横向比较，有所进步，就给较高分数。

二、精心指导，轻松行文

指导应贯穿于整个写作过程。写作前，指导学生学会观察，尤其是在日常生活中遇到的有意義事情。要教会学生善用观察方法，如移动观察、定点观察、重点观察、侧面观察、跟踪观察、瞬间观察等，只有仔细观察，才能获取文章材料来源，才能让学生觉得有东西可写。同时，也提高了学生的认知水平。写作中，帮助学生提炼主题，选择题材，必要时，教师可亲自写一篇示范文，对于写作困难的学生来说，先模仿也是一种好的学习方法。有时，学生思维受阻，写不下去，这时，不要催促，不妨休息、放松一下，否则将产生急燥情绪，增加心理障碍。告诉学生，行文时，可以多一点“随心所欲”，少一点条条框框；多一点“自由自在”，少一点严肃认真；多一点勇往直前的精神，少一点一步三回头的作风。只有这样，写出的文章才会生动。文章完成后，教师要指导学生自己修改作文，要充分肯定学生的长处，不要企望“一口吃成胖娃娃”，对于不足之处，要在轻松、愉悦、幽默的气氛中给予指正。

三、大量阅读，循序渐进

大量的实践案例表明，阅读与作文有着密不可分的关系，那种把阅读教学与作文教学割裂开来的做法是片面的。教师不仅要在课堂的阅读教学中讲授写作的方法，而且要指导学生课外大量阅读。心理学研究指出，阅读是内在的吸收，是对基础知识的理解过程，写作则是外在的表达，是对基础知识的运用过程。写作困难的学生，往往具有词汇贫乏、心中无底的特点。而通过阅读，能大大丰富学生的词汇，为学生的作文提供了范例，提供了模仿的直观形式，尤其是一些能触动学生心灵的文字，能激发学生的表达欲望，所以说阅读是写作的基础。

上面讲过，不能指望写作困难的学生“一口吃成胖娃娃”，教师在指导时，一要有爱心，二要有耐心，一步一个脚印，遵循认知顺序和心理发展顺序，一步步提高要求。宁可指导学生写好一篇，也不要让他们乱涂十篇。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。同样，“解三尺冰冻，非一日之功”。作文水平不高的学生其原因是多方面的，教师要针对原因进行诊治，经过努力，争取使每个学生都能够达到《教学大纲》的要求。