菅晓丹+钟慧芳

摘 要 “从生活走向物理，从物理走向社会”，是新课程提出的一个基本理念。一些老师在践行“三维目标”时，忽略了过程与方法、情感态度与价值观，而这恰恰是为学生后续学习做准备的。本文重在利用物理小实验让学生在课堂、家内体验“过程”教育，从中掌握知识与技能，同时，也为学生的后续发展培养必要的能力。

关键字 过程教育 后续发展

传统教学中的“重结论、轻过程”，导致学生普遍认为物理难、无趣，敬而远之。近几年的高考的考查方式和重点已经转向学生灵活运用基础知识、基本技能来分析和解决实际问题的能力上了，这都迫使我们学生具备一定的生活常识、对生活进行思考，掌握真正掌握物理规律。 我尝试通过小实验，让学生通过自己探究，建构学习过程，建构知识的意义。

一、用出乎意料的演示小实验激发学生的学习兴趣。

人类的兴趣与好奇心紧密相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激超出学生已有的认知结构，即出乎学生的意料。正好切中了中学生对新事物好奇、爱尝试的特点。在讲大气压强时，大气看不到、摸不着，比较抽象，尝试用魔术引入。

师：大家看到，同学手中有一个玻璃杯，里面有一条活泼的金鱼游来游去，如果把杯子倒过来如何？

生：当然是鱼掉出来啦

生：水也灑出来

（迅速转身将杯子用硬塑料板盖住并倒立，杯中水没有洒出，鱼依然自由自在的游，图1）

众生惊讶！接着让玻璃杯朝向不同的方向，鱼乐依旧！

出乎意料的“空中悬鱼”与学生原有的图式产生认知冲突！不能用学生原有的图式去同化，进而激发学生探究的兴趣，他要思考怎样调节原有图式或重建新图式对新的刺激做出顺化，直至达到认识上的新的平衡。在平衡——失衡——平衡过程中，认知得以提升，此乃人类智慧获得的实质所在。

二、家庭物理小实验

课堂的演示实验固然精彩，但时间一长，学生难免产生“物理与我的生活有点儿距离”的潜在意识。而且在有限的课堂上，难以有充足的时间让学生体验“过程”，而小实验恰好具备正规教具不具备的特点：结构简单，仪器较少，取材简便，可模仿性强，成本低，操作容易。

1、布置小实验，升华生活中物理现象

在学习大气压时，用吸管喝饮料的问题困扰着大家。饮料到底是吸上来的还是压上来的？根据这个情况我布置一个家庭实验：选择恰当的仪器（生活用品），来证明饮料是被吸还是被压到我们嘴里。第二天交的作业很不错。有注射器怎样“吸”水，有自来水钢笔“吸”墨水，这里以吸管吸水为例：

实验目的：吸管怎样“吸”水

实验仪器：透明吸管、红墨水、大碗（透明）、热水

实验过程：第一步：在碗中盛大半碗热水；

第二步：将吸管放入进行软化

第三步：加入两滴红墨水

第四步：用手捏住吸管一段，用力向外吸气，如图3。

第五步：将吸管一端放入水中后，移开手指，看到水进入吸管内，如图4。

实验结论：大气压将水“压”入吸管。

家长的话：竟然用习以为常的吸管来说明一个难以理解的问题，通过孩子的实验与解释，解决了我初中遗留下来的问题。谢谢老师。

2、养成用实验解决问题的习惯

有这样一题，如图5，将盛有水的小试管放入盛水的烧杯中，用酒精灯给烧杯加热，则试管中的水：

A、 温度为沸点，并沸腾 B、温度略低于沸点

C、 经较长时间，才能沸腾 D、温度为沸点，但不沸腾

在学生的原有图式中，只要水不断的加热，终究会沸腾，所以很多同学选择A，是不是这样呢？我让学生回家做实验，从图6学生的实验照片可以看出：经过很长一段时间，发现碗中的水依旧没有沸腾，从而理解：因为试管内的水温度和烧杯中的水一样，不能吸热，只能达到沸点，所以不能沸腾。

由老师指导、家长协助，到学生最后能够独立完成部分实验，使学生通过这种玩物理，去看、去想、去做、去说、大胆猜测，从一个实验的观众升格为策划者、表演者。通过小实验的设计，大大拓宽了实验的空间，既解决了问题，又激发了学生的兴趣、有利于学生创造思维和创造力的培养。

皮亚杰认为，知识的获得是学生主动探索和操纵环境的结果，学习是学生进行发明和发现的过程。教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。那么教育的成功度关键是看我们创造怎样的一个环境给学生，发挥学生主体性的程度如何。利用物理小实验践行“过程”教育，体验情感态度与价值观，让学生在“做中学”，体验“过程”，激发学生兴趣，让学生感觉到物理有趣、有用，培养创造力，不迷信权威，更有利于后续发展。

参考文献

[1] 陈琦，张建伟，建构主义学习观要义评析 华东师范大学学报 1998.1：61～68

[2] 黄恕伯 物理教学中如何“重过程”物理教学探究 2004（07）

[3] 牟毅，朱莉琪 儿童朴素物理学的错误概念及影响概念转换的因素 心理科学进展 2006，14（5）：697～703