徐锦燕

【摘 要】写作是一种教学活动，也是一种育人活动。教师引导学生在写作中学会迎难而上，磨练意志，收集处理素材，培养问题意识，提高学习力等核心素养，在写作中育人，形成积极的人生观和价值观。因此，写作即做人，生活即教育！

【关键词】写作 育人

写作是一种脑力劳动，既创造出自己的作品，又锻炼了自己的思维。它是学生认知能力和语言文字表达力的展示，融审题、选材、布局、谋篇、文采为一体，是观察能力、想象能力、思维能力和阅读能力的体现，也是学生我手写心，抒发内心人生观和世界观的途径。著名作家老舍先生说：“心有良知璞玉，笔有道德文章。”因此，语文写作教学既是一种教学活动，也是一种育人活动。

一、我手写我心，培养学生迎难而上的精神

在作文中，小学生常常觉得“游戏很快乐，作文很痛苦”，在情境创设中，很有激情，参与度高，但写作时笔下千钧重，心若大石压，无从下手，欠缺激情，更无写作技法，写作出现畏难情绪，很头疼。

的确，写作难度很大，是一项创造性作业，综合性很强，它要求作者有丰富的生活感受，懂得素材积累，有丰富的语言和一定写作技巧。

因此，语文老师要引导学生我手写我心，化解学生心中的块垒，打开写作内容的闸门，使学生思维不被限制，敢说真话、实话、心里话，语句流畅、清新。把自己的不快写进作文中，把自己的郁闷吐出来，敢于抒发自己的心声，敢于把自己的不满写进文章，敢于对那些不良现象说“不”。写作能缓解心理的压力，适当宣泄自己的情绪，保持心理健康，拥有积极向上的心态。写作与育人相结合，用心感悟，迸发出绚丽的语言魅力，激发学生学习兴趣，享受到更多的写作快乐。

因此，教师在指导写作时，要巧妙消除学生畏难的情绪，把“写文”与“育人”融为一体，更新写作教学理念，沟通师生情感，在和谐的写作氛围中，放开学生的思维，张开想象的翅膀，激发写作激情，实现从写作兴趣、写作技能到写作育人的升华。

二、学会坚持，在日记中磨练学生意志

日记，是一种随笔写作，对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，事情触动学生的情感神经，产生新的思考和联想，并把它记录下来，是学生的生活观察力、头脑思考能力、写作文字表现力、读者评价能力相融。它可以是学生脑海里偶然冒出来的名言佳句、精彩小片断，也可以是情感上的片言只语。选材广泛，表达灵活，没有固定模式，是一种有效的课外练习形式。

教师要培养学生在日记中坚持的品格。点燃学生写日记的激情，鼓励学生日积月累，让学生成为日记的主人，可以一个人记，也可以和组里的同学轮流记，持之以恒。写日记，自由表达，自主写作，锲而不舍，积累丰富的写作素材，养成良好的写作习惯，说真话，露真情，形成出色的写作能力。

日记，能够使学生形成正确的人生观和价值观，使浮躁的心灵得以平静。教师如果在学生的作文中发现他们的思想问题时，要及时做好疏导、教育工作，引导他们朝着健康向上的方向发展。因此，日记展示了学生的人文积淀，绽放着人文情怀，表达了人文底蕴和作者的审美情趣，既磨炼自己的意志，又丰富了语文的核心素养。

三、观察发现，培养学生收集处理素材的能力

语文即生活，生活是创作的源泉。语文教师要树立大语文教学观，把语文教学从课内延伸到课外，小学生学习和生活的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，如同学之间的故事，班级活动的难忘，校园美丽风景线，生活许多感人的小事等都是学生写作的好材料。这就要求学生常做“有心人”，观察发现，慧眼识珠，会收集和处理素材，让人感到事事都在作文，时时都有作文，使四季的变化成为笔下的美景，让生活的嬉笑怒骂组成妙趣横生的文章。

另外，对于刚入写作之门的小学生来说，还要学会处理素材。面对一堆粗糙、零散、杂乱的生活材料，一定要学习加工、筛选、整理，引导学生在脑海与笔尖中锤炼自己的文笔，梳理自己的思维，在观察与发现中提高学生写作水平，这所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。

四、不断探究，培养学生问题意识

探究学习，是教师组織和引导学生通过探索和研究，创造性地解决问题，发展能力的方式。在写作中探究，培养学生问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问，让写作课堂充满生命的活力，既增强学生的自信心，又激发学生写作的主动性。

然而，我们中国学生的问题意识却在世界排名是倒数，虽然每天常会发生很多值得写的人和事，但孩子却因为不愿探究，熟视无睹，缺少一双善于发现的眼睛和一颗善于思考的心，不愿做生活的有心人。

要知道，牛顿发现万有引力，爱因斯坦发明灯泡，瓦特发明蒸汽机，正是因为一份好奇，一个问题，一份创新，一份不懈地探究与钻研，推动时代的进步！探究学习是语文写作的兴趣和动力，能培养学生分析解决问题的能力，提高写作表达的水平。

如语文老师在引导学生进行游戏作文——“同写一个三位数”，教师不断培养学生问题意识。先提出要求，把学生分好人数均匀的六个小组，坐在最后的一位的同学到老师那看到同一个数字后，就用自己的手语告诉前面的同学，可以“敲”或“捏”前面同学的背，不准用嘴说，比速度和准确率，相互沟通时间2分钟。

话音刚落，教室炸开了锅，有的用手机里的九宫格代表1-9个数，有的用背上方“敲”和“捏”的次数代表数字，有的在腰右下侧“捏”代表“-”号，有的在腰左下侧“捏”代表“.”，有的在腰中下侧“捏”代表“0”，有的用拳头在背中间代表弃权，有的用连续背扭动代表重来一次……学生非常激动，把可能出现的数字问题和状况都提前预设。结果比赛了三局，答案分别是“791”“0.26”“-308”，小组合作成功的同学欣喜若狂，交流分享时，绘声绘色把法宝说出来，写的时候也把过程一波三折写清楚，学生有话可说，有事可写，百花齐放，充满灵性，这篇游戏作文成为孩子的经典之作。

文章成功之处，就是游戏中问题预测到位，学生不断发现、不断参与，活跃了思维，富有集体智慧，探究体验深刻，提高了写作能力，使学生作文充满灵气。

五、自主评价，提高学生学习力

学习力是学习动力、能力和毅力的总和，是提高学生核心素养的重要途径，对学生的知识运用、终身学习产生很大的作用。引导学生作文自主评改，可以有效地提高学生的学习力。

不少语文教师也许会头疼，两个班近百篇的作文堆积如山，教师像老黄牛一样逐字逐句地批改，学生却不以为然，特别是差生，没兴趣写作文，也不屑一顾把作文评语扔进抽屉，看都不愿看。

其实，作文评讲时，教师要尊重差异，开放评价，给予评价者与被评价者更多的平台，引导学生在交流中促进，在碰撞中创造。

教师可以把习作批改权放开给学生，培养孩子自主批改的能力。首先，引导学生理解习作评价方法：学会审题，留心题眼，树立正确而新颖的写作目的，贴近生活选材以小见大，选取典型事例突出中心，要有真情实感表达，要语句通顺流畅，不能假话套话空话，不无病呻吟，内容具体生动，细节描写精妙，改正错别字，标点符号要用准确，结构要详略得当，书写要工整漂亮等。

接着，范文引路。教师详细地在展示台上示范批改好、中、差不同层次的学生作文各1篇。然后，引导孩子们从“学生自评——他人互批——小组共评——师生同评”进行作文评价。重方法交流，重美文赏析，重客观评价，重循序渐进，授人以渔，培养了学生的学习力，教师不必做苦行僧，何乐而不为？

同时，教师要深入巡堂，发现学困生出错要即兴指导，发现优秀生就要及时肯定。对优秀作文、进步作文、精彩片段及优秀评语要用投影仪再次展示，给学生搭建班级交流平台，汲取团队的智慧。

当然，反对不批不改不评不负责任的教师行为，那样学生写再多的作文，仍在原地没有进步。好的作文批改评，能让学生快速掌握写作的基本知识和技能，能有深度地挖掘深層隐蔽的问题，能提升学生的写作学习力，使习作有法，学得快乐，写得轻松。

总之，言为心声。写作，是学习、理解、运用语言文字的过程，感受人文领域知识和技能的情感态度和价值观取向。写作，能培养学生的核心素养，培养学生终身发展和社会发展需要的品格和能力。

因此，写作有着强大的育人功能，能塑造学生积极的人格，发掘生活的美。爱生活，写自己，把写作能力与学生的人格塑造结合起来，使学生获得性格发展和精神的满足，体现着写作育人的终极目标，写作即做人，生活即教育！

参考文献：

【1】谭殿鹏.小学生作文心理模型及作文教学模式研究. 幼教园地.写作与育人[M]. 2016.6 .

【2】刘翔.写作教学方法改进策略研究. 致富时代 科教.2016.4