[摘 要] 本文依据教育生态学的相关理论及特征，设计了生态化大学英语教学模式，旨在促进独立学院大学英语的教学水平以及改革转型的发展。

[关键词] 教育生态学；独立学院；大学英语教学

基金项目：湖北工程学院新技术学院教学研究项目（项目编号：2014JY08）

大学英语课程是我国各级各类高等院校的一门公共必修课，大学英语四级过级率也是国家教育部评估的一项重要指标，英语分数线对于各类专业考研录取也起着举足轻重的作用，所以大学英语的教学水平对高等院校的转型发展也非常重要。而大部分独立学院的大学英语课堂近十几年来依然是以教师为中心，教师讲课文、词汇、语法、核对课后练习答案，满堂灌的方式，课堂教学活动中的交际活动很少，忽视了教育的生命特征，严重影响了学生学习的积极性。据调查，很多大学英语教师也对这种课堂教学模式提出了质疑。因此，反思传统的大学英语教学模式，以新的理念构建适合独立学院发展的大学英语教学模式，从而提高大学英语的教学质量迫在眉睫。

1. 教育生态学视角下大学英语教学的特征

1.1 整体性

生态化大学英语教学最重要的性质是整体性。在生态化大学英语教学系统中，教师和学生都是不同的个体，但他们也是一个有机的整体，是相互联系，相互作用的。因此，实现教学生态系统的整体发展是实现大学英语教学系统良性循环的必要条件。在教育生态视角下，这一整体性体现在大学英语教学中，首先是培养学生的学习能力，而不仅仅是单纯的语言知识学习，目的是培养学生听、说、读、写、译等实际运用语言的能力。此外，这一整体性还体现在建立一个和谐自然的语言环境。在教育生态视角下大学英语整体语言教学中，教师可利用教材的内容来开展课堂活动，将学生置于语言情境中，从而真正达到培养学生综合运用语言知识的能力。

1.2 动态平衡性

生态平衡是动态的，我们不应只通过保持其原始稳定状态来维护生态平衡，而是应该在建立有益的影响下，构建新的平衡，从而取得更好的生态效益。大学英语教学系统是一个开放的系统，大学英语教学是一个在动态平衡中求发展的过程。一方面，现在独立学院处于转型发展期，各个学科都处于改革创新阶段，大学英语作为一门公共必修课，其改革力度则更大。在生态教育理念的支撑下，大学英语教学并不是教师一个人的活动，而应是教师与学生进行信息交流的活动。

1.3 开放性

教师和学生作为大学英语教学的生态主体，他们的交流与互动是生态教学开放性的体现。在大学英语教学中，师生间、生生间在不断地合作与交流中，经历了无数次思想的交锋，收获的是学生知识的增长，能力的提升，从而真正建立了师生间开放的学习生态环境。

2. 构建生态化大学英语课堂教学

2.1 构建生态化大学英语课堂教学理念

生态化教学价值观体现的是学生生命的可持续生长这一价值追求，大学英语课堂教学应把形成学生能动、健康发展的意识与能力作为核心价值，以便形成一个和谐的教学生态系统。大学英语课堂教学应当尊重每个生态个体的价值观。在独立学院的大学英语教学中，老师讲、学生听，教师一言堂，严重压制了学生的主体性和创新意识。生态化大学英语课堂教学应使教学活动成为一种师生相互沟通、共同进步的过程，这就要求大学英语教师要以一种全新的思维方式对待教学，我们的大学英语课堂应当尊重学生的个性以及个体性差异，激发每个学生的潜在能力并使其可持续发展。同时，大学英语课堂教学也应创设良好的教学活动情境，使之民主、平等，以便有利于学生的身心发展。

2.2 构建生态化大学英语课堂教学师生关系

构建生态化大学英语课堂最基本的原则是民主、平等，构建生态课堂的前提是构建平等的师生关系、实现师生的互动。因此，大学英语教师应首先转变自身角色。在大学英语课堂教学生态中，教师在学生因素和环境因素这个复杂关系中扮演着重要的角色。首先，大学英语教师应是课堂教学环境的协调者，教师应协调好纪律问题，按照教学内容、教学目的使教学活动有序地进行。大学英语教师应是课堂教学活动的生态组织者，教师应创设符合教学内容的情景，让学生积极地参與每个教学环节，并对他们进行有效的引导，鼓励他们相互合作、相互交流。大学英语教师应是课堂教学的促进者，教师应当帮助学生减少学习过程中遇到的障碍，为学生创造有利于他们学习的生态条件。

从课堂生态的相互作用来看，教师是指导者、引路人，学生是学习的主体。因此，学生不仅仅应具备认知和实践的能力，还应具备自主性、创造性。生态化大学英语教学强调激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的探究精神，从而促进他们的大学英语学习。

2.3 构建生态化的大学英语课堂教学模式

教育生态学视角下的大学英语课堂整体语言教学模式要求以教师为主导、以学生为主体开展教学。教师不再仅仅是知识的传授者，也是教学活动的设计者和参与者。学生也从过去的“听众”变成合作者、参与者、研究者。教师可以通过讨论、问答等教学活动来激发学生的学习积极性，从而逐步形成以学生为中心的课堂教学模式，在这一过程中，教师可以给予必要的指导和帮助。

此外，教师还应重视学生的情感发展。教师在大学英语教学过程中，还应利用多媒体技术给学生提供丰富的文化背景知识，并设计适合学生心理特点的课内外活动，从而给学生营造更好的学习氛围，激发他们的兴趣，让他们敢于开口说英语，乐于开口说英语。同时，教师还应帮助学困生克服心理障碍，关注他们的情感，充分发挥学生的积极性和主动性。

从生态学角度上来看，生态圈中的每个成员都会相互影响、相互作用。因此，为了激发大学英语课堂的活力，师生间的互动也应成为主旋律。比如教师在讲解课文之前，可以提出一些与教学内容有关的问题，设计分组讨论、角色扮演等活动。总之，就是把教学设计的重点放在如何最大限度地根据教学内容与学生进行交流，同时，也不能忽视教师的主导地位。构建生态圈互动式的大学英语课堂，可以使学生寓教于乐，促进他们语言运用能力的提高。

综上所述，教育生态学为独立学院的大学英语教师提供了一个新的视角。独立学院正处于改革转型期，大学英语教学改革也要紧跟时代的步伐，推陈出新，这就需要我们大学英语教师不断地更新教学理念，探索出适合学生全面发展的教学模式。

参考文献：

[1] 贾秋仙. 构建生态化大学英语教学模式[J]. 吉林省教育学院学报， 2011，（5）.

[2] 康淑敏. 教育生态视域下的外语教学设计[J]. 外语界， 2012， （5）.

[3] 曲晓慧. 生态化大学英语教学模式的构建[J]. 经济研究导刊，2011， （29）.

作者简介：李霞（1982-），女，湖北黄陂人，硕士，讲师，研究方向为英语教学法。