□李 洁

(太原工业学院，山西 太原 030000)

2012年8月,教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》,明确规定了创业教育要以课堂教学为主渠道,充分利用现代信息技术,创新教学方法,以锻炼创业能力为关键,努力提高其教学质量和水平。作为创业教育核心基础课程的创业管理,以创业能力的培养为主要目标,具有极强的应用性和操作性。现有的课堂教学主要以教师的讲授为主,这种灌输式的教学方式对于夯实学生的理论基础能起到一定的促进作用,但对于在校学生分析问题、解决问题的实践应用能力的培养却明显不足。为了让学生适应经济与社会转型的要求，为创新型国家培育全面发展的人才以及落实以创业带动就业的政策,就必须在学生全面充分掌握理论知识的前提下,提升其具备企业发展所需要的基本实践工作能力,而基本途径之一就是应用先进的教学理念和方法对课程教学设计和实施进行改革,通过对传统的“教——学”模式进行翻转,以将创业管理的知识融入到某一特定创业项目的形式进行教学设计与实施,既可以调动学生的主动性，又可以提高课堂教学效率,实现理论与实践的无缝对接[1]。

1 翻转课堂教学法在创业管理课程教学中的应用

1.1 课前设计

在对培养方案、教学大纲、教学资料以及学生认知水平详细分析的基础上,明确创业管理知识体系及其逻辑关系,设计出适合学生自主学习的教学视频,以专题讲座形式来开展教学活动。以商业模式这一章节为例,在传统的教学过程中,教师会在课堂上花相当多的时间给学生讲授商业模式的含义、构成、类型以及构建思路与方法等教材理论,由于学生参与度极低,其积极性的调动存在明显的不足。采用翻转课堂教学法后,以专题讲座的形式来组织教学体系的设计,在商业模式这一专题内教师通过各个知识点的视频演示讲解商业模式的含义及构建过程,每个视频控制在十分钟以内,包含1-2个重要知识点。整个课程内容都可以据此设计出不同的数个短小凝练的视频,供学生在相应的课堂或课下时间进行高效重复的知识点的学习,在此基础上根据课程教学的重、难点设计问题或给出相应案例资料供学生进行有针对性的思考,设置讨论的环节对观看视频的效果进行反馈及对分析问题、解决问题的能力进行培养。学生通过专题讲座的形式可以明确课程各个知识内容的内在逻辑关系以及每一章节的各个主要学习任务,通过相应的视频资料可以有效地掌握理论知识的学习进度,从而实现问题为导向的培养过程。

1.2 课堂实施

由于把理论知识点的学习转移到了课堂之外,教师在课堂上就可以和学生进行更多的交流和讨论,在课程开始前以班级为单位,组织学生自愿分组来构建某一特定的创业团队,进而完成相应的分主题的课堂讨论。课堂讨论应针对某一特定主题,采用引导的形式以某一小组学生自己在学习过程中产生的思考和发现的问题为主要讨论内容,调动其他小组的学生积极参与到分析问题及解决问题的环节中来。如在《商业模式》的章节知识点讲述完成后,可以围绕迪士尼的已有商业模式进行分组讨论,并与长隆集团、万达集团的商业模式进行对比。要求各小组通过对已有资料的收集及总结来选择相应的分析对象,以小组为单位通过PPT的展示来阐述自己的观点,进而组织其他小组进行有针对性的答疑,通过问答的形式提升学生分析问题、解决问题的能力。

1.3 课后评价

采用师生互评、学生互评的方式对课程教学效果进行有效评价。采用问卷调查的形式进行师生互评,设计《团队学习效果评价表》让教师对每一团队学习效果进行评价,《教师教学效果评价表》用来了解学生对教师教学设计、课堂组织能力等状况的评价。创业管理这门课程的最终教学目标是要求学生以团队的形式完成对某一特定项目创业计划书的写作,要求格式规范、内容完整有效,以期为各种创业大赛进行前期准备。因此采用情景模拟的形式进行学生间的互评,模拟创业大赛的答辩环节,要求各项目团队进行相应的PPT展示,其余小组项目团队成员充当风险投资人的角色,按照《项目评分表》的标准对所进行展示的创业项目进行评分,从而在模拟过程中通过互动的形式来提高学生的动手实践能力。

2 在创业管理课程中实施翻转课堂教学法应注意的问题

2.1 优化视频制作,明确课程导向

在对班级学生的学习能力充分了解的情况下,制作相应章节知识点明确的视频资料。通过问题导入的形式引导学生在课堂活动前自主观看视频,加深对所学知识点的深入理解,提高学生主动学习的积极性与能力,同时采取相应的激励政策确保学生对视频资料进行前期的自学,如在视频制作中,为了优化学生的听课效果,可以在某一特定的时间进度(某一知识点讲述完毕后)设置一些小测验,既可以了解学生对于已学知识点的理解程度,同时又可以掌握学生参与视频学习的积极性程度,确保学生认真高效地完成听课任务。

2.2 加强课堂控制,调动学生积极性

翻转课堂教学成功与否最关键的环节是能不能对课堂进行有效的控制,这就要求教师在组织课堂教学活动中要充分调动学生的学习积极性。首先在课堂开始前,要对学生的自学情况做一全面了解,尤其是对其观看视频及问题思考的情况进行评价,力争对每个学生的学习情况做到心中有数,使教学更加具有针对性。其次建立一套完整的教堂教学评价体系,以期对学生的课堂表现作公平公正的评价[2]。翻转课堂的主体是学生,这种教学方式对学生的自控能力要求很高,如果学生不配合,不能完成既定的学习任务,翻转课堂就不能实现预期的教学效果。因此，要对学生的出勤、作业的质量、课堂讨论及表现进行严格要求,以培养学生积极主动的学习态度。

2.3 转变教师观念,确保课堂效果

传统教学模式下,教师是主体,老师讲学生听是课堂教学的常态,但是这种方式形成课堂教学氛围的凝固,学生被动地接受“填鸭式”教学活动,学生没有机会和时间发表自己对教学内容的想法和意见,而在翻转课堂教学模式下,学生在自主学习的过程中会伴随着相应的新的问题的产生,这就需要教师具备更高的教学能力及知识积累,需要更加宽泛的行业背景知识,而不能只是围绕教学大纲和教材完成好备课任务并传授给学生[3]。教师应积极主动的了解学生的基本需求和真实状态,根据学生的具体特性来调整和安排课程内容和教学环节,同时要在具体的课堂教学活动中有意识地引导学生进行思维的碰撞和发散。

2.4 优化制度管理,保障翻转成效

开展翻转课堂的教学活动,既需要积极有效地调动学生的高度参与性,同时也要求教师要以极大的热情投身到课程内容的设计、课程活动的组织等环节中来,这就要求有一套客观公正的评价和激励制度。除了要在课后进行分层级、多维度的教学效果评价外,还应该在教学活动前以及教学活动过程中设计一套完整评价指标体系,这样可以实现对完整的教学环节效果的有效认识。如教学活动前针对学生可以应用现代化的教学手段,通过网络数据了解其在知识点学习环节投入的时间及学习效果,教学活动过程中尤其课堂教学活动中,通过各小组回答问题的积极性和PPT展示的有形性来进行综合考评。对于教师的评价,可以通过建立课程团队的形式,在前期考核团队成员有效开展教学讨论活动的数量和质量,在教学过程中通过互动听课的形式了解教师在教学课堂环节组织能力及应变能力的表现,从而不断提升教师的整体素养。

在整个翻转课堂教学活动中,如何采取积极有效的激励手段调动学生学习和教师工作的积极性就成为至关重要的环节。翻转课堂教学活动的有效实施依赖于师生主观能动性的积极发挥,这就在某种程度上要求建立相应的激励制度来进行有效保障。如为了让学生积极参与到教学活动中,可以鼓励学生通过参与各种级别的创业大赛来置换相应的学分,或者可以通过学院的创业孵化基地鼓励学生以某一具体项目的开展和完成作为置换学分的基础。为了让教师以更加饱满的姿态参与到教学活动中,可以尝试从物质激励和精神激励来推动教师,如可以在职称评审制度中,鼓励初级职称的教师更多地参与到带队参加创业大赛的项目中,并以获得的成绩来作为评审的依据之一,或者提供宽松有利的环境积极引导教师对于重复内容的讲授活动可以转化为视频教程,这样就可以把教师从重复的教学活动中转移出来,进一步投入积极的创造性的活动中。

3 结语

翻转课堂教学方式对于学生掌握应用性强的课程、培养其实践能力具有非常有效的促进作用,但是现阶段而言,这种教学方式需要教师花费大量的精力和时间进行视频的制作、案例资料的搜集、问题的设计,因此每节课都采取这种方式会加大教师的工作量,这就要求教师要有选择地对重点章节及知识点采取翻转课堂的方式来提升学生的学习主动性和动手实践能力。

我院工商管理专业教研室对2013届工商管理管专业学生在进行创业管理课程讲授的过程中,率先尝试了应用翻转课堂教学法来改进教学方法,取得了一定成效。课程结束后,为了对课程教学效果做真实客观的了解,采用匿名的形式对学生进行了问卷调查的活动,数据结果显示:92%的学生认为在教学活动中极大地锻炼了自己分析、解决实际问题的能力；94%的学生认为在教学活动中积极主动地参与到课程的学习过程中来；优秀的作业质量、90分以上成绩占比较上一届学生相比都相应地提高了40%以及20%。可见，翻转课堂教学方法在创业管理中的应用效果在一轮教学改革中还是具有明显效应的。

[1] 金瑾慧.翻转课堂在高校课程教学中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学,2015:35-37.

[2] 覃艳华，杨丽君.翻转课堂教学法在人力资源管理课程教学中的应用[J].大学教育,2015(07):177-178.

[3] 徐 进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化,2014(12):27-29.