白龙

【摘要】本文介绍了项目化学习的内涵和在高中化学教学中的应用，以具体的教学案例为载体，分析其特点，加大对学习内容的整合力度，通过有效的教学改革可以很好地突出学生的主体地位，提高学生对高中化学的学习效果。

【关键字】项目化学习 高中 化学 应用

中图分类号：G633.8

引言

项目化学习又叫基于项目的学习或项目教学法，是一种教与学互动的教学模式。项目化学习将学生划分为若干个项目小组，通过小组分工协作，依照项目任务的要求，学生独立制订计划并按照计划实施，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅起到指导和辅导的作用，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来。

现以人教版高中化学必修1第三章金属及其化合物第三节《用途广泛的金属材料》中的实践活动内容-----“是否应该停止使用铝制饮料罐”为例说明项目学习的实施过程。

1项目化学习设计

1.1项目构思

研究《用途广泛的金属材料》的教学目标，确定研究项目的思路：

教学目标：

1、能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行探究。能对探究的内容做出合理的解释。运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。

2、列举生活中的常用材料，能通过实例认识化学在发展生活用材料中的重要作用。

项目构思：

1、合金在我们的日常生活中有着极为广泛的应用。从学以致用的角度出发，对于合金这部分的内容我们应该多了解常见的实用性的知识，其中铝合金制品受社会各界的广泛关注。

2、角色扮演：针对“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题，请查阅资料并做准备，然后选择角色，为你的角色代言。

1.2项目学习目标

1.通过学生自选某种角度作为项目进行探究活动，体验科学探究的过程，初步学会科学探究中如何进行选题、查阅资料和社会调查的基本方法。

2. 通过查找、阅读资料，调查、讨论等方式，培养学生获取知识及信息加工的能力。通过归纳、分析等途径，让学生逐步掌握知识的一般方法。

3.通过对铝质饮料罐的用途方面的讨论与交流活动，培养学生用辩证唯物主义的观点分析问题的能力和互助合作的精神。

2项目化学习实施

2.1项目化学习过程分析

（1）创设情境-----铝质饮料罐的使用情况说明

（2）提出问题-----是否应该停止使用铝质饮料罐

（3）分组讨论-----使用铝质饮料罐的利和弊

（4）分角色发言----从不同角色出发调查对此的看法

（5）资料汇总----将所得资料整理、汇总，得出结论

（6）项目汇报-----通过幻灯片展示等方法将各组结论汇报

2.2教学设计

【引入】通过学习第三章第三节——用途广泛的金属材料，我们了解到，金属在人们的生产生活中，有着非常广泛的应用。

【讲述】铝合金饮料罐就是我们日常生活中最常见的一种合金，随着社会的发展，它也逐渐变成人们生活中不可缺少的一部分。人们不仅用易拉罐盛装、保存饮料、啤酒，还开始尝试用其保存咖啡、葡萄酒等等。

【提出问题】但是，铝合金饮料罐的使用也由于其对人体和環境的影响，引起了人们的广泛关注。就“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题，同学们展开了激烈的讨论和全面的调查，现在就请同学们将你们的调查结果向大家汇报一下。

【投影】从以下几个方面进行汇报：

1、铝合金饮料罐的形成与发展

2、现今铝质饮料罐的使用情况

3、从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用

首先请第一组同学就“铝合金饮料罐的形成与发展”发表他们组的调查结果

【投影】关于饮料罐的形成与发展过程.

【过渡】通过刚刚同学的汇报，我们了解到了易拉罐是如何形成并发展至今的。那么，在今天的社会，易拉罐的使用情况又怎样呢？

下面请第二组同学就“现今铝质饮料罐的使用情况”这一问题，将小组的调查情况汇报给大家。

【投影】关于现今铝质饮料罐的使用情况。

【过渡】感谢第二组同学的汇报。通过听取汇报，我们能够了解到，近几年间铝质饮料罐的生产和使用均处于上升的趋势。尽管科学家在不断尝试将每个易拉罐所需的铝减少，但这并不能减缓铝的消耗，也不能减少人们对其的使用。

因而，铝质饮料罐对人体和环境的影响仍被视作今天最热门的话题。

下面，就请同学们从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用。

【分组汇报】由学生扮演专家、医生、回收公司人员、环保局官员、消费者、铝矿工人、饮料公司老板的角色对这一问题谈一下他们的不同看法。

【学生交流】从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用

【总结】由此可见，不能简单的、片面的看待“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题。

一方面：铝质饮料罐的生产和使用能够适应人们的需求，推动国家经济的发展，推动社会的前进；

另一方面：铝质饮料罐的大量使用也给人体的健康和环境带来了较大的隐患。

通过这次的实践活动，我们也认识到，看待问题要具有全面性，要辩证的思考，而不要简单的判断对与错。希望大家在这次的活动中有所得。

2.3学习评价

在传统课堂教学中，总是在单元教学结束时通过简单的考试了解学生的学习，项目学习用详细的评价量规对学生进行系统的评价。评价量规对学生的合作学习、过程和体验是非常有效的，它能够科学、合理、快捷地对学生项目学习进行综合准确的评价。

1、项目工作开始前，评价内容包括：（1）观察日志（2）日志

2、学生进行项目学习完成任务，评价内容包括：（1）合作检查清单（2）合作学习评价量规（3）问题解决评价量规

3、项目工作完成之后，评价内容包括：（1）项目评价量规

（2）学习反思

3结束语

高中化学项目学习模式是对任务驱动、问题解决、项目导向等学做一体教学模式的探索与实践。学生在项目实践过程中，能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等，是促进高中学生全面发展的一种有效的教学方法。学生通过完成项目来实现知识构建，通过解决现实中的问题来达成对知识的掌握，同时可以使学生成为主动学习、独立工作、善于交流、有担当、有责任心、上进心的合格高中生。