摘要：“研究性学习”是以学生为主体、以解决问题为导向、以理论与实践相结合为形式的一系列学习活动。“研究性学习”作为我国目前教育改革的热点问题，已进行了广泛、深入的研究与实践。在“互联网+”的背景下，这种模式在电大教育基础课程《经济学原理》的教学实践中更是收到了良好的效果。

关键词：电大成人脱产 研究性学习模式 研究与实践

本文是杭州科技职业技术学院《电大成脱学生研究性学习模式的研究与实践（HKYYB-2015-12）》课题研究成果之一。

G712；F713.50-4

一、研究背景及意义

自18世纪以来，“研究性学习”至少被大规模地倡导过三次，代表人物分别为卢梭（J.J.Rousseau）、杜威（J. Dewey）与布鲁纳（J. Bruner）。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。1999年初，上海教育科学研究院普教所首次正式提出“研究性学习”的概念。2005年，我国教育部印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：要推动研究性教学，提高大学生创新能力。

本文通过《经济学基础》课程 “研究性学习”教学活动的开展，辅以观察、问卷、无结构访谈等方法研究学生的参与、互动及反馈，探索了该模式切实可行、行之有效的实践方法及可能面临的问题。

二、“研究性学习”的内涵

国内有很多相关的研究，总体来说，所谓“研究性学习”模式是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

“研究性学习”的根本特性是整体性、实践性、开放性、自主性。其目标在于：（1）使学生获得亲自参与探索研究的积极体验，提高学生发现、解决问题的能力；（2）调动学生主动学习的积极性，学会分享与合作；（3）培养学生的科学态度和严谨精神，培养对社会的责任心和使命感；（4）调动学生在课内外学习中的知识储备，提高综合运用知识的能力。

三、“研究性学习”模式开展的必要性——以《经济学基础》为例

本文以浙江广播电视大学萧山学院15级成人脱产共计143名学生为研究对象，涉及会

计、国际贸易、工商管理3个专业、共4个班级，时间跨度为两个学期。

（一）學生心理特点与知识基础

电大成人脱产学生年龄平均分布在18—22岁之间，正处于性格、思维、意志的成长期，也正处人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，具有很大的可塑性。学生来源较广，个体知识基础与学习能力参差不齐，部分学生的学习目的性认知与学习主动性较低，在学习习惯方面普遍缺乏良好的引导。根据笔者以往《经济学基础》授课过程中的观察，学生常常一开始对经济学理论有着新鲜的兴趣，但随着课程的深入，因之前很少接触较抽象的理论，加之知识基础较为薄弱，传统的灌输式教学往往在课堂上不能收到很好的效果；而学生在理解上的困难又会导致学习兴趣、专注度与参与度的降低。

（二）传统教学与师生互动

经济学作为基础性学科，在电大系统教学中得到了广泛重视。在实际教学中，由于经济学理论较之其他课程（如财务管理、进出口实务等课程）显得更具抽象性与理论性，实际操作性也不如机械、会计类等课程强，传统的授课形式对学生兴趣培养及应用实践往往不能收到很好效果，容易陷入机械的“以书本讲授为知识输入、以应试背诵为学习模式、以纸面答题为考核模式”的低效教学互动。

很多经济学课教师面对学生不甚理想的学习反馈及下降的积极性，常常会主动降低讲课难度，直接把“教学”的重点关注在灌输、填鸭式的“教”上；另一方面，学生也从“主动学”变成了“被动听”，甚至有学生反映学习《经济学原理》就是“把概念从复习提纲搬运到期末试卷”的过程。这样的互动十分不利于学生的学习效果。

四、“研究性学习”的组织实施

在《经济学基础》“研究性学习”教学中， 笔者采用组合模式， 即以学习小组为组织形式，以教学模块设计为基础支撑，以案例教学法为主线， 以案例研讨、小组演示与小课题研究为重要拓展。

（一）组建学习小组，建立“课堂+互联网”互动模式

每个学习小组约4-6人，采取自愿结合、适当调节、优势互补、分工合作的建组活动原则。课堂座次及具体互动都以学习小组为单位，同时利用QQ、微信等现代通讯技术，如以小组为单位建立微信群、QQ群，教师加入每个群作为管理员，引导、控制群内讨论内容及方向，讨论及参与度都可作为考核依据。 “课堂+互联网”的互动模式既打破了课堂的物理边界限制，又克服了课堂互动时间不够充分的情况。

（二）设计教学模块，以案例教学法为主线

在基本概念讲授基础上，对课程进行系列模块设计，以案例分析为载体，每章以经济热点为案例，剖析案例，穿插讲授重难点。在案例教学中学生增加了对概念的理解，并进一步了解理论在生活中的应用。

（三）进行案例研讨，以角色扮演提升理解

在教学讲授后开展案例研讨。例如《经济学基础》“供求关系”“边际效用”“生产成本”“产品的差别化战略”等看似独立的章节在现实中有可能体现在同一家企业的经营活动中。笔者尝试让每个学习小组都设置成一家咖啡店的经营者，分配角色，根据不同章节内容制订不同方向和层面的策略。在实际授课的观察中，每个学生的兴趣与主动性比单纯讲授原理、做习题的互动大大提高。

（四）组织小组演示，以“再次呈现”加深理解

根据课程进度，组织学习小组进行课堂演示。演示以已学章节内容为主，从一个知识点或小模块切入（如“通货膨胀的定义及影响”），时间大约10分钟内，学生通过多媒体视频、小品表演、现场互动、ppt讲述等各种形式组织自己的演示。演示结束后，其他学生与教师可根据演示内容进行提问。根据实际观察，学生通过“再次呈现”的过程，不仅深化了对相关概念的理解，还通过小组互动、合作的方式提升了整体参与课程的积极主动性。

（五）开展小课题研究，以小组合作形成课题报告

这个环节是由“教师”转变为 “导师”、从“教学”转变为“导学”的重要过程。教师根据学生的层次拟定相关研究课题参考列表，在难度上分为易、中、难三个层次。学生可从参考列表自由选择，也可根据自己的兴趣、特长自由提出。教师在学生提出选题后对选题进行可行性分析， 共同确立研究课题。一般来说， 与学生生活直接关联的、切入口小的课题较受欢迎且易实施。课题小组根据自己的课题制定研究方案， 以保证研究活动的连续性和明确化。教师要给予学生一定的时间保证，并对学生进行操作方法、利用社会资源的指导。作为课题成果，学生将自己的研究成果以小论文、图表、模型、电脑多媒体演示、调查报告等不同的形式展示出来。在小课题研究活动中，学生的参与主动性进一步加强，理论分析与应用能力也进一步提升。

五、“研究性学习”模式在实施中面临的一些問题

（一）课题的选择受限

“研究性学习”模式旨在以课题的形式指导学生带着问题获取知识，以激发学生的兴趣和自主学习。在电大成人脱产学生的教学中，课题选择也会受限于学生的知识储量。这需要学生有很大的主动性与良好的知识储备，也需要教师在选题与学生的能力之间找到合适的平衡点。

（二）学生对问题的研究能力欠缺

与传统授课方式相比，“研究性学习”模式更注重学习的过程。在研究性学习中，学生需要根据课题研究范围，自己完成查阅文献资料并与小组成员进行沟通协调，完成研究报告写作。但对于电大成人脱产学生来说，平时学习过程中并没有养成自己查阅文献资料的习惯和技巧，参与到课题小组研究中，会感觉无所适从。而一部分学生虽然积极参与研究，但是由于缺乏相关理论基础，缺乏对文献资料的思考和批判，会导致课题理解出现偏颇，甚至可能会出现大量复制、照搬他人的观点，以结束课题研究。

（三）教师指导不够充分

如何引导学生成为课堂的“主角”进而完成对学生的有效指导，是“研究性学习”模式能否收到良好效果的决定性条件。在学生自主研究、讨论过程中，若教师不能及时对其假定的前提、收集的资料、采用的经济学理论进行指导，很可能会使学生的研究陷入误区。另外，在教学中多采用大班授课方式，一名教师要针对五六十名学生开展研究性教学：分组人数过少，教师同时指导多个小组，甚至多个相异课题，几乎很难使学生得到有效指导；但分组人数过多，又很难避免学生“搭便车”，降低团队的研究能力，达不到预期效果。

（四）教学进度难于把握

“研究性学习”模式旨在通过学生以研究方式获取、应用知识的过程，提高学生的思考、判断、分析与动手能力，因此，对学生的研究成果进行评价显得尤为重要；同时，案例讨论与小组演示对学生理解概念与理论也有很好的辅助作用，若开展不充分则达不到预期的教学效果。但较多的案例讨论、小组演示、课题研究讨论与成果评价也将占用较多的学时，致使课时分配紧张，使教学计划更难于把握。

六、结论与反思

当前教学实践中的“研究性学习”模式，不仅能激发学生形成一种主动探求知识、解决

实际问题的欲望，而且也能避免照本宣科的传统教学模式的弊端，真正根据学生学习和研究的兴趣点，将有限的“课堂”延伸到无限的“社会”中。当然，研究性学习在具体实践中也容易出现课题选择受限、学生的研究能力欠缺、教师指导不够充分、教学进度难于把握等问题。但总体而言，在“互联网+”的时代，这种强调学习与应用高度统一、注重理论与实践高度结合的教学方法，值得我们一线电大教学工作者不断地去实践与发展。

参考文献：

[1] 张华.论“ 研究性学习” 课程的本质[ J] .教育发展研究， 2001 ，（5）.

[2] 钱旭升，我国研究性学习的研究综述，教育探索，2003（8）

[3]王晓东、刘淑清，研究性教学在“发展经济学"课程中的应用，生产力研究，2015（12）

[4] 吕世辰、贾瑞芬，研究性学习与高校社科教学改革，科技信息（学术研究），2007（12）

[5] 顾江萍，学生研究性学习过程中的教师角色，新疆广播电视大学学报，2005（4）

[6] 杨 林，论经济学课程的“研究性学习”模式——以财政学为例，湖南第一师范学报，2009（8）

[7]刘树仁，关于研究性学习课程的理性思考，学科教育，2001（9）

作者简介：

谭维迪，女，1985年7月出生，籍贯浙江杭州，香港大学房地产经济学硕士，浙江广播电视大学萧山学院，助教，研究方向 经济学、金融学