张玲芳

摘要：“小学数学教学论”是集理论性和实践性于一体的学科，其中数学知识、课程理论和学习理论是课程的重要组成部分，而整体教学是从这门课程中提炼出来的，注重学生理论知识的学习和运用之间的协调性，侧重教学和学习的整体性，有效的弥补了教学中的不足。故此，本文基于小学数学教学论的框架下探讨了整体教学实践的具体运用措施，以便为小学数学教学的完善提供更加广阔的思路。

关键词：小学数学教学论；整体教学；实践；措施

G623.5

通过多年的教学观察发现，尽管学习了很多的理论知识，但是在教学中还是会出现理论与实践联系不够紧密，课程之间整体性差等问题，这暴露了有时存在理论与实践融合不够、学科课程与教育课程欠缺横向上的整合等问题。而整体性教学则注重教学和学习的整体性，包括对“小学数学教学论”中课程理论、教学理论和学习理论等知识的整合，对提高教学质量有促进作用。故此，本文从典型课例的设计、学习团队的组建、任务的明确以及学习成绩的评定等领域详细探讨整体教学的实践性运用。

一、 设计典型课题

在“小学数学教学论”的整体教学中，数学课题的设计对课堂教

学效率有很重要的影響，这就需要在数学课题设计时要注意其典型性、浅显易懂性、新课标指向性等特点。教师的课题设计对学生在课堂上的知识理解具有很大的影响，因此，课题设计不仅要体现出小学数学课程的数学概念，更要体现出课题对培养小学生思考能力的作用。例如，教师在教授图形拼组这一内容时，可以设计这样的课题：教师给学生分发6个面积相等的三角形，要求学生用这6个三角形拼组成不同的图案，提问学生能够拼出多少种不同的图形。这个课题的特点就在于答案的不唯一性和过程的趣味性，能够激发学生主动思考并尝试实践操作从而促使学生在动脑、动手的过程中体验到学数学的乐趣。因此，教师在数学课题的选择和设计时要充分考虑小学生的心理特点以及认知规律，促使课题设计最优化。

二、 组建学习团队

构建教师学习团队，不仅能促进教师之间进行沟通和交流，深化理论学习和问题探讨，还能达成“以老带新，以新促老”的互动局面，丰富新老教师的教学经验和提升自我反思的能力。组建教师学习团队是“小学数学教学论”中的重要组成部分，更是整体教学实践中的保障力量，为提升教师的整体水平和综合素养保驾护航。在实际操作中，教师学习团队将采取分工制，通过任务分配的方式来完成自己的教学活动。例如，有的教师负责教学调研，有的教师负责教学经验的探讨，最后通过沟通和交流对教学的成果进行整合，从而总结出团队整体教学实践的资料报告，为整体性教学提供理论依据和经验支撑。

三、 明晰教学任务

“小学数学教学论”的整体思想要求对教学任务进行明晰，在整体教学的框架下，要做到教学任务的明确，各负其责，为教学实践的整合提供依据。例如，一部分教师可以运用校内的资料进行查阅并向各学科教师请教，做到对教材的准确理解，为课题的选择和设计提供最准确的信息。一部分教师要到校外进行调研并了解小学生的情况，做到与学生和教师有效的沟通，并在借鉴小学数学教师的经验的基础上进行总结。最后将各位老师的行动成果纳入小组讨论的范畴，并依据课程标准将其转化成符合要求的教学设计方案，并安排班级进行试点操作，根据反馈结果不断改进、优化教学方案，最终在校内推广最优方案。同时教师要注意及时总结理论要点，将自己认为精华的部分记录下来，并作为讨论和交流的关键点，在集体备课中分享同伴对各种知识的理解和运用。

四、 评定学习成绩

成绩的评定是对整体实践教学的一个总结，有助于教师在后续的教学中扬长避短，发挥整体性教学的优势作用。为了使成绩评定更加有效地反映教学成果，帮助教师及时调整教学策略，其评分将由学生学习效果评分和教师教学成果评分两部分组成，并设置成 50 分的满分值。其中教师教学成果评分从课题的合理性、整体教学知识结构性、课程的选择性、课堂讲解水平以及教学方式五个方面来评分，并将每项的分数设为 10 分。

五、结束语

综上所述，“小学数学教学论”课程中的整体教学对小学数学教学具有重要的意义，是小学数学教学论的重要基础，同时也对于以后从事教育的工作者有所启发，为其指引方向。本文从四个方面详细探讨了整体教学实践的步骤和关键，对整个小学数学教学具有指导意义。各个整体教学实践部分，都需要教师从基础出发，整体把握，目标确立，并将教育学及心理学理论知识与小学教学的具体实践相结合，从而有效地培养学生的实践能力。

参考文献：

[1]李荣.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践.新课程[J].2015，（6）：128.

[2]唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践.教育探索[J].2012，（6）：57-58.

[3]张勇超.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践.启迪[J].2014，（11）：44.