李艳

本人从事语文教学已经近20年了，深知作文教学是语文教学中最重要的部分，考试中占据近三分之一的分值，学生也知道它的重要。可是长期以来作文教学一直处于一种无序状态。既缺乏高水平的教材，又没有一套切实可行的考察评价标准，还尚未探索出一种或几种高效的教法。语文教师各自为政，命题随意，教法随便，一切随心所欲。我们的学生绝大部分提起作文就为之色变，好不容易写下的作文，也是很少有真情实感，胡编乱造，能凑足字数就算不错了。作文，真的是老大难啊！学生每天坐在教室里，一篇课文接着一篇课文的学，老师，学生也没省事啊！可是，为什么我们的学生写不出作文？

缺少生活，缺少体验。我们的学生的学习已经严重的跟生活剥离、脱节。学生心如死水，如何让他写出心动的作文？教师要做的就是唤醒学生的情感，感情的闸门一旦打开，何愁没有动情动心的文字汩汩流出？可是教师该怎么做呢？我一直在苦苦探求。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文更是如此，虽然我们的阵地很小，但是不能阻碍我们开放的思维。近五年来，我利用每周两节作文课，和学生们进行了“开放性作文”的尝试。

所谓“开放性作文”，是指为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，要求学生说真话、实话、心里话。减少对学生写作的束缚、鼓励自由表达和有创意的表达。在这里，我根据自己的作文教学实践，只从“创设情境”方面对开放式作文教学加以探讨。情境创造激情，开放式作文的课型之一就是“创设情境”。我在课改实验中创造性地设计了很多卓有成效的游戏情境课。这些课大都可以在教室完成，形式多种多样，大致可以分为三大类：一是表演类；演课本剧，虚拟招聘，庭审现场等；二是拓展类，选用当下比较流行的拓展训练的游戏，如“挪威森林”“无轨电车”“七巧板”“信任背摔”等；三是文体类，例如为了写说明文可以选定一项简单的折纸，让学生边折边练习说明文的语言，例如为了写议论文可以安排辩论会等。目的就是让学生能“身临其境”和“心临其境”。“身临其境”要用心去“做”，“心临其境”要用心去“想”。作文教学中通过创设情境，让学生进行体验，触发生活情感，才能喷薄为文，写出真情实感。下面是“信任背摔”的教学设计，从中可以领略情境写作教学的快乐。

作文教学故事：《信任背摔》

课型：情境随笔课

学习目标：

1.让学生体验快乐的“信任背摔”游戏，并且把这种快乐的体验和过程写下來，从而培养学生的写作兴趣，克服害怕作文的心理障碍。

2.通过看游戏、说游戏、写游戏三个过程，让学生觉得有话可写，有话乐写，从而提高学生的观察能力、口头表达能力和写作能力。

重点：激发和引导学生把观察和体验的过程转化为作文

一、问题导入

同学们，你们觉得写作文最大的困难是什么？请说说。（学生的回答可能有“不知道写些什么”或者多种回答，老师可以归纳几点写作文最难的地方。）

老师：能不能有一种方法，使我们既觉得写作文很好玩，又有话可写呢？

老师：那就是一边玩一边写作文。今天，我们就来尝试一下。

二、布置本节课的任务

师：这节课我们通过玩信任背摔的游戏，大家注意观察两个方面，一个是比赛的经过，另一个是比赛中主要人物的具体表现：表情、动作、语言。

师：把你看到的，听到的和想到的三个方面的内容说出来，或者写下来。好吗？

三、介绍比赛规则

1.教师。将全班分成四组，每组11个人。8个人分成两组面对面站好，1人背摔，还有2位拉拉队员，背摔者站在桌子上，然后背朝桌下，身体站直，直挺挺地向后倒下去。下面有8人面对面站成两排，每个人都伸出双臂将上面倒下人接住。比赛开始后，所有队员精神集中，当队友倒下时，迅速接住队友。规定时间内完成的最多的一组获胜。

2.比赛安全规则。

（1）脊椎，腰部受过伤同学不能参加，在开始背摔之前必须取下身上所有的硬物，包括手表、钥匙等。

（2）背摔者的姿势：双手平伸交叉，掌心相对，十指互扣，由内向上反翻到胸前，双肘向内收紧，拳头抵住下颚。背摔者倒下时，挺胸直腰，臀部和膝盖不要弯曲，肘关节收紧，不打开，不可以抬腿，不可以跳下或者向后跃出，不可以大叫！

（3）承接者的姿势：身高相近的人两两相对站成4组，大家都出同侧腿，弓步站好，两人肢内侧相抵，膝盖接近，上体保持正直，腰部用力，保持自己的重心稳定，双臂向前平举与肩同高，掌心与肘窝内侧都向上，指尖指明触到对方的肩膀，双臂自然微曲绷住力，四条臂膀交错，胳膊之间不留空隙，所有人都抬头向上看着要倒下人的后背；承接者必须肩并肩排列，对面同学要靠近至双手能抓到对方身体，掌心向上，手臂间隔均匀排列，侧仰头注视背摔者的背，做好承接的准备。如果挑战队员倒偏了，要及时调整位置，哪怕摔在你一个人身上，也要接住背摔队员。

3.教师提示。

（1）赛前。让全班学生观察参赛选手的外貌、神态、动作、语言。

（2）赛中。仔细观察背摔者和承接者的情况，还有你的心情和心理活动。

（3）赛后。让上来比赛的学生谈感受。全班同学也可以谈谈自己的感想。

四、自主拟题，快乐写作

抓住一个或两个典型的人物，细致地描写一个或两个场面，表达自己真切的感受和想法。也可以写写这次活动的意义。

五、交流作文。讲评修改

1.集体讲评、修改。（请个别的学生上台交流自己的作文，你最欣赏他哪一点？或者哪些地方需要修改？）

2.其他学生可以挑选自己最满意的一句话读一读，与大家分享。

我们得到了别样的惊喜，所有的学生都写出了作文，而且争先恐后地展示。从学生展示的作文中，可以看出学生对语文的热爱，学生的言语潜能如喷泉般地喷发而出，并且一发不可收拾。

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”总而言之，作文教学要向生活“开放”，从体验人手。回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。我们要树立“生活本源”的习作教学理念，牢牢抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入点，让我们的写作训练变得既有情趣，又有实效。