李秀芳

摘要：通过对本班重度智障学生进行9以内数字认识能力的教学研究，发现他们在唱数、按物点数、辨认数的形状、理解意义，记忆数的顺序方面均有了不同程度的提高。通过实践，表明只要有耐心并施之于正确的教育教学方法，重度智障学生也是可以认识数字的。

关键词：唱数 点数 认数 重度智障学生

【中图分类号】 G764

本学期对我班七名重度智障学生进行了9以内数字认识能力的训练。他们年龄14或15岁，就读于六年级。在教授之前，七名重度智障学生或多或少会唱数，认识几个数字，不能写或能写或能描几个数字。对他们进行一个学期的数字认识能力的训练，发现他们在数字的认识能力上均有了不同程度的提高，其中四名学生，还理解了数的含义，且七名学生对数字的认识都有较浓厚的兴趣。

数字在我们的生活中无处不在：钱币，价格，日历，班级名称，电话号码，还有红绿灯上的时间显示等等，这些都表明了数字与我们的生活息息相关。因此数字的认识可以使重度智学生可以更好地适应生活，融入社会。

一、教重度智障学生认识数字的教学过程

（一）口头唱数

在七名学生中，其中有六名学生均具有一定的语言能力，具有唱数的先天条件，因此他们唱数可以通过口头来完成。另一名学生无语言能力且不会唱数，采用辅助的方法进行唱数，即教师唱数，学生则按教师唱到几，则用手指点物品到几的方法，让他感受到唱数的过程和意义，进行唱数和按物点数统一的训练。要教会他们认识数字，唱数是第一步，唱好数，可以为他们进一步认识數字打好基础。从开始会唱几个数字到能唱更多的数字，从跳唱到能按顺序唱数，训练后学生的唱数能力均有了明显的提高。

（二）按物点数

在唱数的基础上，则对他们进行按物点数的训练，例如按物点数1，一边口里唱着1，一边手指点着一个苹果；认识2，就一边口里唱着1、2，一边相应地点数着1个苹果，2个苹果。经过训练，七名学生均很好地掌握了按物点数的技能。

（三）辨认数字

在他们会唱数和点数的基础上，对他们进行数字形状的辨认。首先在黑板上写出数字，注意让他们感知数字是怎么写出来的，告诉他们数字的形状跟我们生活中的什么东西相似，例0像鸡蛋做蛋糕，1像铅笔，像筷子，细又长等。然后出一些练习题进行加强巩固，例辨认1的练习：1 2；3 1让学生指出哪个是1，能力强的学生经过一两次辨认之后，便可以指认出哪个是1，能力弱的经过多次的反复练习之后，也能指认出来。然后又让他们在众多数字卡片中找出数字1。最后在他们能辨认单个的数字的量积累到一定程度之后，便来一个总的复习，例如认识了0、1、2、3，在黑板上写上0、1、2、3，然后让学生在数字卡片中找出与之相对应的数字贴在它们的下面，这样的活动比指着某个数字，叫学生说出是什么数字，困难更小些。教他们认识数字就是要考虑到每一个步骤都要做到尽量地细，越细越好。还可以让他们玩数字游戏，例在地板上画上圈圈，在圈里面写上数字，老师念到几，学生便跳到写着数字几的圈里。这个游戏很好地激发了学生的学习兴趣，他们一个个都争着要玩这个游戏。银春铭认为：弱智学生的大脑发育障碍不可避免地给记忆的发展带来严重的损害，导致整个记忆过程的明显缺陷。 意义识记差，机械识记相对较好，要他们记住不感兴趣的学习内容十分困难。因此在对他们进行数字的辨认时，结合学生的兴趣特点，采用以意义识记为辅，机械记忆为主的训练方法。从一个数字不会认到认得几个数字，从认识几个数字到认识全部数字，练后学生辨认数字的能力有了明显的提高。

（四）认识意义

在他们能够唱数、按物点数和能够辨认数字的基础上，对他们灌输数的意义。首先告诉他们数字所代表的具体含义，例如1既可以表示1个苹果，也表示1支铅笔， 1个同学，从他们身边熟悉的事物举例，以让他们更好地理解数的意义。其次，让他逐渐理解每次数到最后一个数时，便表示物体的总数，表示一共有多少。例如数装在一个盘子里的苹果，数到最后一个的数目时，便表示一盘苹果的总数；数坐在教室里的学生，数到最后一名同学的数目时，便表示一个教室的学生的总数。经过一个学期的训练，有四名学生能够在数完最后一个数时，说出总数。其余四名还有待先进一步的学习和训练。

（五）书写数字

在他们能够指认数字后，便对他们进行书写能力的训练。俗话说：“好记忆不如烂笔头”，因此书写能力的训练也有助于学生对数字的辨认和记忆，而且也有助于训练学生的手眼协调一致。七名学生中，其中有五名学生具有一定的书写能力，其余二名只能给数字涂色。经过一段时间的学习，从不会完全地写这10个数字到全会写，从不会写到会写，基本上他们书写数字的能力都有了不同的程度的提高。

（六）顺序记数

学生能唱数，但他们并不能根据数字来排序。这就需要有目的有计划地对他们进行训练。

第一步，给予图片帮助学生顺序记忆数字，同时也灌输数字意义的概念。例如根据苹果的数量贴相应数字，当然这些苹果的数量从是从0至9的顺序排列的，第二，便是教师按顺序念数，学生从数字卡片中找出与相对应的数字，第三，就是做数字游戏，即老师按顺序念数，念到几，学生便跳到相应的数字上。经过一个学期的训练有五名学生能比较准确地按顺序排出0至5这6个数字。还有两名学生由于空缺课太多，还没训练到这一步。

四、教七名重度智障学生认识数字的教学思考

对七名重度智障学生进行了为期一个学期的数字认识能力的教学训练，他们的进步是极其缓慢的，但也是明显的。有些学生从只能认识几个数字，到现在能全部认识这10个数字，更可喜的是有四名学生在数完最后一个数字时，能说出总数是几。这些都说明了只要教师有耐心，并施之于正确的教育方法，重度智障学生是可以认识数字的。

对这七名重度智障学生认识数字的能力只是进行了初步的研究，许多有效的教学方法和策略还有待日后更深一步的研究和探索。

注释

银春铭.弱智儿童的心理与教育.北京：华夏出版社，1993