肖艳

【摘 要】大学英语是高校的一门必修课程，随着大学本科公共外语教学改革的推行，很多高校都对大学英语课程教学进行了改革，并取得了一定的成效。本文主要从课堂教学角度，对大学英语教学中的微课资源建设与翻转课堂教学实践进行了分析，并提出了一定的策略与建议，以期为提高大学英语课堂教学有效性建言。

【关键词】大学英语；微课资源；翻转课堂

H319；G434

一、引言

在素质教育背景下，培养学生的跨语言交际能力，成为高校英语教育的重要目标。在此背景下，切实提高大学英语教学水平，培养大学生的互动交际能力，成为高校英语教育至关重要的内容。因此，高校英语教师必须要根据大学生的学情、未来发展及大学英语课程特点，在遵循教学规律的基础上，深入探讨提高大学英语教学成效的模式与策略，以切实提高大学生的英语交际能力及英语素质。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育人才培养体制改革要以更新人才培养观念、创新人才培养模式为先导。《教育信息化十年发展规划 （2011-2020年）》也指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。当前，随着信息科技的不断发展，教育的现代化水平越来越高，以微课、慕课等为代表的先进教学手段，不断被应用到课堂教学实践中。2010年在广东进行微课试点并取得显著教学成果后，微课资源建设与应用就在全国各级学校，迅速得到推广和覆盖。微课是一种新颖的数字化教学活方式，也是教育信息化的重要内容之一，为我国课堂教学转型提供了新的基础条件。现在，以微课为基础的翻转课堂教学实践，已经在很多学校得到了广泛的开展。微课与翻转课堂强调以学生为本，突出学生教学中的主体地位，它借助现代信息技术和终端设备，提高了课堂教学的生动性和吸引力。对于高校来说，推进微课资源建设与翻转课堂教学实践，实现大学教学数字化、移动化、碎片化，将能极大地提高大学英语教学效率。

二、微课与翻转课堂

1.微课概念及其优势特点

微课（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院首次提出的，作为“微时代”发展的产物，微课有着非常先进的内涵与教学理念。具体来说，微课就是以特定学科知识点或教学任务等为主题，根据学生的心理和兴趣特点，过精心的教学设计，制作5分钟左右的微型教学视频，以及相关的微课件、微练习等辅助性教学资源，来共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，实现集教学设计、学习任务、反馈交流等为一体的情境化、个性化、移动化学习的教学方法。微课简单易用，具有碎片化特征，其传播方式多种多样，学生可以利用电脑、手机、Pad 等多媒体，随时随地地学习，从而实现“5min 完成一次学习，300s 经历一次思考”。

微课是一个经过精心教学设计的教学单元资源包，具有主题明确、鲜明生动、知识紧凑等突出优点，它以短小精悍的视频，生动形象、浅显易懂地呈现给学生，使学生更有兴趣，也更容易理解和透彻领悟。相较于精品开放性课程资源，微课的课程资源非常小，部分视频甚至不足百兆，有利于信息快捷传播和分享。微课借助视频来营造一个情景性的微课场景，教师的教与学生的学，能够紧密地有机结合。这种碎片化的范在学习方式，能够增強其课堂参与的欲望，因而是学生认知世界、获取知识的重要新途径。

2.翻转课堂内涵及教学特点

翻转课堂（Flipped Classroom），亦可成为“颠倒课堂”或“颠倒教室”，主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生在课堂外完成自主学习，并将问题、疑惑带到课堂进行讨论、答疑，进而实现知识的深化和内化。关于翻转课堂的概念，尚未有比较统一和权威的界定。通过研究国内外相关文献资料，可以看出，关于翻转课堂的定义可以大致分为两种：一种是指在信息化环境下，教师用视频录像替代原有的直接教学和板书教学，学生在课前自主完成对教学视频录像等学习资源的观看与学习，然后，在课堂上师生共同进行作业释疑、合作探究和互动交流，传统的教师被视频在线课程取代。另一种是指翻转课堂尽管“颠倒”了传统课堂教与学的顺序，但这只是教学形式的不同，教与学的本质并未因为信息技术的介入而发生变化。基于前人文献理论研究成果，本文认为，翻转课堂就是在以学生为本的前提下，利用信息科技和现代教学手段，将单一的知识传授转向课外，使学生能够通过自由、自主的方式进行课前学习，而在课堂上通过师生互动、生生交流而实现知识内化和深化。翻转课堂在以学生为本的前提下，借助信息科技和现代教学手段，将知识传授从课堂转向课外，学生在课前自主完成对教学视频录像等学习资源的观看与学习，课堂则成为师生互动、生生交流、实现知识内化和深化的场所。这种教学模式，彻底打破了传统课堂“先教后练”的教学模式，以趣激学，可以有效增强学生的知识认知、情感体验与技能内化，提高学生的学习效率。

翻转课堂颠覆了传统的大学教学模式，使课堂内容安排和时间分配发生了改变，使师生角色发生了改变，可以有效地避免传统教学中学习内容和时间的强制性、思维过程的依赖性，实现了先学后教，以学定教及学生的个性化学习。而且，由于减少了知识课堂传授环节，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了充足的时间，在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，能使学生语言表达、合作能力得到提高，从而可以增加学生的成就感，激发学生的学习兴趣，提高学习效果与质量。

三、微课资源建设与翻转课堂在大学英语教学中的应用策略

1.将课前学习资源层次化

翻转课题的教学效果取决于学生微课的课前自学和课后复习情况。优质多样的微课资源才能带动我们的翻转课堂，英语翻转课题在大学课堂教学中微课资源是学生课前学习必要的渠道，因此，大学英语教师在设计微课资源设计过程中，要坚持以学生为本，尊重学生的个体差异，依据差异教学理论，创建层次化微课资源、层次化微测验，使微课资源根据指向性，从而吸引学生积极参与到翻转课堂学习中，使之由浅入深地从基础进阶到精通，在促进学生个性化发展的基础上，实现全体学生的共同进步，全面提高学生的英语语言技能及运用英语知识进行跨语言交际的能力。

2.强化探究性任务为驱动的课堂互动

微课资源将复杂的大学英语教学内容细化为多个模块，并将其以丰富、生动的形式呈现给学生。在开展大学英语翻转课堂教学时，英语教师应根据教学目标布置探究性任务，引导学生有的放矢地学习。在任务驱动下，学生之间可以进行合作学习，共同解决问题。对于难度较高的问题，教师给予及时的援助。最后，在课堂上师生共同对学习结果进行展示与讨论，以及点评与启发等。这不仅是大学英语课堂学习能否深入的前提，也是学生进行知识内化和素质提升的基础。微课资源开发建设必须要与翻转课堂的教学任务有机结合起来，与专业建设、课程建设、共享资源建设等项目结合起来，从而构建起各专业、各课程的微课资源库，为大学英语翻转课堂教学实践提供更加有力的支持。

3.提高学生对文化差异的认知

受专业不同的影响，各专业的大学生对于欧美文化了解也不仅相同。因此，在大学英语翻转课堂教学中，教师应引导学生重视中英文化差异，了解欧美文化特点。教师需要营造跨文化的语言文化环境，以转变学生长期以来形成的受本民族思维模式影响的思维定势，这样，才能在在实际交际过程中，做到文化移情和文化认同。除了在教学过程中给学生在听、说、读、写方面创设情境，还应正确引导学生去阅读一些与英美文化相关的书籍或者刊物，让学生定期撰写读书报告，促使学生留心有关文化背景知识、社会风俗、社会关系等。

4.以多元化评价为导引进行课后反思

多元化评价是指评价主体多元化和评价形式多元化，这也是引导和促进学生进行课后反思的主要依据。评价主体多元化是指在评价教学效果的时候，学生本人、同学、教师等，都是評价主体；评价形式多元化，是指形成性评价和总结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。采用这种评价方式，可以使评价结果更加客观、准确、全面。评价的目的不是为了成绩和名次，而是为了引导学生根据评价结果进行反思，对自我学习策略、效果、态度、方法等进行改进。在大学英语翻转课堂教学实践评价过程中，教师应当根据学生的学习能力与分层，进行有针对性的评价，确保所有的学生都能体验到学习的乐趣和进步的快感，并最大化地挖掘和激发他们的发展潜力。

四、结语

学习方式和教育模式创新是当今素质教育的重要内容，微课与翻转课堂是新型的教学模式，国内外教学实践已证明其效果显著，相信也必将对我国教育带来深远的影响。在高校大学英语教学中，教师应当坚持以学生为本，结合大学英语专业教学实际，不断深入研究和完善微课资源支持下的翻转课堂教学模式，使其更高效、高质地促进大学英语课堂教学质量不断提升。

【参考文献】

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[2]谢梅. 基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J]. 英语广场，2016，03：95-97.

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