【摘 要】本课例是将乡土文化资源融合到通行高中英语教材资源中的教学设计。

【关键词】乡土文化资源；高中英语

一、课例背景

本课例由江苏省泰州中学颜颖群老师执教，指导老师为江苏省泰州中学英语教研组副组长彭莉老师。该课在高中英语教学观摩研讨会中获得一致好评，授课时长为45分钟。

二、教学分析

1.教学内容分析

本课例的教学内容为译林版《牛津高中英语》模块六Unit3 Understanding each other第二部分中的Reading Cultural differences。本课主要是关于在日本学习交流的Mary为做文化差异方面的作业，在学生中心采访来自英国的Peter和来自文莱的Waled以了解各国的文化差异。这篇文章是一篇采访报道，采用对话的形式。在本课的教学过程中，为了提高课堂学习的效率以及培养学生自主学习的能力，通过引导学生结合乡土文化资源和运用阅读策略，理解示例的运用相结合的方法，使学生不仅了解各国的文化差异，进一步拓宽国际视野，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，并且加深对本土资源文化的认识理解。

2.学生分析

通过高一一个学期的学习，学生已基本掌握了略读，跳读，预测文章和确定主题句等阅读技能，形成了一定的阅读策略。但部分学生学习主动性不强，因此只有设计符合他们能力且调动学习积极性的教学活动，分层教学，才能让学生对英语课堂感兴趣，提高课堂教学效率。

3.教学目标

基于以上的分析，本课的教学目标如下：

经过本课的学习，学生可以：

（1）了解各国文化差异。

（2）培养任务型阅读的能力。

（3）掌握阅读策略：理解示例的运用。

（4）确立正确的文化差异价值观。

（5）加深对乡土文化知识的了解。

三、教学分析

Step1：Lead-in

结合Welcome to the unit讨论不同国家的问候方式，让一些学生结合肢体语言表演不同的国家的问候方式。

[设计意图]

通过对不同国家不同问候的操练，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，从而引出本课话题，为接下来的全面课堂教学做了有力的铺垫。

Step2： Fast reading

Task1： Skimming

教师告诉学生：除了不同的问候方式，还有很多方面的文化差异，让学生得到一些关于文化差异的一些信息。让学生略读课文，并完成部分Part A。

[设计意图]

旨在培养学生运用已学的阅读策略-略读，在实践中使用该策略，即在有限的时间内找到问题的答案。略读可以让学生粗略了解英国、文莱和韩国的文化习俗，提高阅读自信和兴趣。

Task 2： Scanning

让学生扫描课文，做选择题。

[设计意图]

旨在培养学生运用已学的阅读策略-扫读，通过查找相关信息，加深对文本框架和文章内容的了解，粗略了解英国、文莱和韩国的文化习俗，并找出答案。

Step3： Detailed reading

让学生了解主题的具体信息：感恩节、礼物、婚礼等。

[设计意图]

进一步理解文章内容，使学生熟悉并掌握英国、文莱和韩国的文化习俗的具体特点。培养学生把握文章细节的能力和推理判断的能力，即获取信息，处理信息的能力。同时，融入了乡土文化知识，提高了学生学习的兴趣。

Step4：Reading strategy

understanding the use of examples

[设计意图]

通过对阅读策略的学习，让学生在阅读中有效的使用这一技能，从而提高学生的阅读能力。理解示例的运用并在课文中找出示例。

Step5：Act out

Act1：假设你有一个英国的好朋友，你会送一份礼物给他/她……

Act2：假设你是一家公司的老板，有一天你的两个来自泰国和中东的合作伙伴来拜访贵公司，如何打招呼，带他们到泰州哪里观光旅游。

（让学生结合泰州本地的乡土文化，准备泰州特产赠与友人。想想泰州有哪些旅游景点。）

通过本节课的学习，学生能够运用今天所学知识，尝试着用英语介绍中国的传统节日及婚礼情况，达到学以致用，在运用中提高综合运用语言的能力。

四、教学反思

授课教师通过反思，认为本节课有以下特点：

1.通行高中英语教材资源与乡土文化资源的融合

本节课在教学中根据课程学习内容，恰当地融入了乡土文化知识，即泰州本地的人文地理，理解了文章中各国的文化差异，充分调动了学生学习的积极性，提高了学习的主观能动性。同时营造了活跃的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣，充分培养了学生学习的积极性和主动性。

2.教學活动中教学理念和教学模式

倡导以学生为主体，把课堂还给学生。鼓励学生多动脑，多读多练，多发言和多表演，提高了课堂效率。既激发了学生的学习兴趣，又轻松掌握学习内容并灵活运用。

【参考文献】

[1][英]赫奇（Tricia Hedge）.语言课堂中的教与学[M].上海：上海外语教育出版社，2002：202-204