秦秀娟

摘要：基础教育课程改革，新课程标准的实施，要求义务教育阶段的历史教学要注意以转变学生的学习方式为核心。转变学生的学习方式，需要关注学生学习历史知识的过程，关注学生学习能力的培养。尤其需要关注学生自主学习历史的创新，本文从实现学生创新学习历史的思考有一定独到之处。

关键词：历史学习 实现创新 策略思考

“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林，”这是历史和人们所公认的道理。教育肩负着学生创新能力培养的义不容辞的责任，任何一个学科课程的教学都应当积极思考和实践学生学习的创新问题。现结合自身初中历史的教学，谈三点学生创新学习历史的思考和实践，期求就教教育行家。

一、实现学生创新学习历史需增强学生信心

创新教育是素质教育的核心，也是当今这个伟大的时代所赋予我们的光荣使命。作为我们教师所肩负的使命还应当就涵盖着两方面的内容，既需要自身的创造，又需要思考学生，而且是二者都要兼顾，二者都不可去偏废。我们所教的学生在学习尤其是地理学科课程的学习，往往对自己创新学习的信心不足，在学习中不仅仅就不思考着创新，往往还就是那样的不去主动学习。如在平时的教学中，我们也用多种方式去展现初中学生所必须掌握的历史态势，尤其是也比较清晰明了的讲述着相关历史的背景、主要经过和结果，更在讲述的过程中，运用相关微课程的形式，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。为了学生学习的创新创造，教学中，也注意引导学生思考问题，以此促使学生对历史有个比较甚至就是相当正确的理解，以此促使去形成对史实作出合理判断能力。但在平时的课堂教学中，我们大都发现，不管采取怎样的策略，学生对主动和创新思考都是无动于衷的。其原因都是学生的依赖性比较大，对自己能够创新理解的信心不足。当学生创新学习的信心缺乏或者就是完全意义上的缺失时，那学生也根本不可能就有任何意义上的创新学习历史的行动。所以，对学生创新历史学习，首先需要建立学生的信心。建立学生的信心，需要从小处着眼，让学生去点点滴滴地积累起来，需要让学生去自不自觉地形成，需要不在冠之以创造上去不声不响地地形成。如通过具体实例让学生对历史人物典型的言行进行属于学生自己的主观判断，使学生有真切的感悟。当学生形成真切感悟时，也就可能产生创新理解和认识，由此比较理想地积累起学生创新学习的信心。

二、实现学生创新学习历史需坚强学生决心

怎样在历史教学中实施创新教育，培养学生的创新能力，使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质？需要人们去思考的问题是比较广泛的，需要人们去思考的问题是比较复杂的。我们也应当看到，凡事都需要有一定的信心，更需要具备一定的决心，《愚公移山》的寓言故事说明了什么？说明着愚公对移山是下定了子子孙孙无穷匮也的决心。虽然愚公没能移山，但下定了子子孙孙无穷匮也的决心是感动人心的。作为当今创新教育成为人们所高唱的凯歌，而且又是主旋律的歌，我们教师该怎样去做？切不可袖手旁观，如果袖手旁观，那完全可能就是在历史教学的学生创新学习上坐以待毙。所以，必须引领学生。引领学生进行创新学习，不仅仅就是形成一种信心，还需要坚强学生创新学习的决心。从相关意义上说，学生开初对创新学习会是那样经常性的碰壁，因碰壁而不能比较正常意义上获取创新学习的效果。所以，对学生的创新学习，让学生一开始就去坚强其决心是十分重要的。也许人们会以为这是在引领学生去夸夸其谈，但笔者以为这是学生创新学习之比较必要的热身。我们可以在学生一开始就进入历史课程的学习中，利用相关的方法，对学生进行必要的创新学习的热身，可以由教师自己去玄乎历史学习的内容，吊起学生高唱创新学习历史凯歌的歌喉。这个时候，可以毫不夸张地学生是群情振奋的。我们应当感到，凡事有了良好的开端就意味事情有了成功的一半。虽然在这个时候我们没有发现学生创新学习的成功，但我们应当去充满着喜悦。

三、实现学生创新学习历史需持久学生恒心

初中学生创新学习历史，从一定意义上说是可以获取创新学习成果的，因为学生有坚定的信心和坚强的决心做后盾。但我们也必须看到的现实是，要想在学生历史学习中，形成学生创新学习的恒心永驻，还是具有一定困难的，有时则如同在荆棘丛生中走路。但我们也可以得出这样的结论：只要去披荆斩棘，那我们就完全可以获取学生创新学习的一片光明。有一位教育家在评论教育时这样说：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”为了学生学习历史的创新，我们应当针对初中学生这个比较特殊的群体，也必须针对历史这门比较特殊的学科课程，去比较科学而又理想地持久着学生的恒心。学生创新学习历史恒心的持久，需要教师给学生创新学习获取成功的机会。如果在平时的教学中，我们不多以自己的理解去替代学生的理解，那学生获取成功的机会就显得比较多。如在平时的学习中，我们都擅长于对学生进行创新学习的点拨，因为好的点拨可以起到心有灵犀一点通的效果。如在平时的历史教学中，我们应当比较明确地告诉学生，想创新学习，就要能够进行质疑，怎样能够质疑？我们可给学生一些质疑的方法。在学习中，首先得搞清楚“是什么”，在搞清楚“是什么”的基础上再去探究“为什么”，在搞清楚“为什么”的基础上，再去探究 “最后怎么样”。当学生能够掌握住这些探究的过程和要领时，学生创新学习历史就可以在获取成功的基础上增强起恒心来。

参考文献：

[1]教育部.义务教育历史课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998，（09）.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.

（作者單位：吉林省长春市九台区第四中学）