余艳玲

语文课上，我正在发单元测试卷，采用报一个同学的分数发一张试卷的方法。当报出“陈子颖59.5”时，全班立即“哇”的一声，像风卷热浪般涌起。

这是一张满分只有70分的语文试卷，单考语文基础；要知道陈子颖可是平时名不见经传的人物。真是出乎意料呀！

然而，在这热浪中却夹杂着一声“抄的”，声音虽小，却特别清晰，以至于全班每一个同学都听到了。接着，下面就稀稀拉拉的有同学在传递着这句话。

我镇定了一下自己的神情，没多加理会，继续发试卷。等试卷全部发完，教室里稍稍安静后，我立马假装严肃地提高嗓门说：“刚才，我好像听到了有同学说陈子颖的考试是‘抄的，是谁说的？”

霎时，教室里一片寂静，像乌云密布天空暴风雨即将到来，同学们面面相觑，不知我是要追究陈子颖的责任，还是要追求说“抄的”那个同学的插嘴。

我追问：“怎么？没人承认呀！怎么不敢站起来亮堂堂地说呢？胆小鬼！”

慢慢地，班上好像骚动了起来，互相指指点点，传递着是谁谁说的。慢慢地，廖木宇愣头愣脑地站了起来：“我说的。”我板着脸说：“你敢再说一遍吗？”廖木宇从牙缝里挤了两个字“抄的”。

突然，我笑逐颜开起来，向着廖木宇更是向全班同学竖起右手大拇指，热情洋溢地高声说：“恭喜你呀！你发现了一种做语文阅读题的绝妙方法！”我转过身，迅速在黑板正中的偏左一点写了一个大大的“抄”字。

全班同学一听，丈二和尚摸不着头脑，但立即自发地、有力地鼓起掌来。

我说：“那么怎么去‘抄呢？我今天就要跟大家談谈这种解题方法。”

我话还没说完，下面又传来一声不和谐的声音：“要抄出艺术来。”

我欢喜地接过这个同学的话：“对，抄要‘讲究艺术。”于是，在黑板上的“抄”字旁添加了一个冒号，然后写上“要讲究艺术”。

全班同学正了正身子，准备凝神静听我的“抄”了。

我说：“其实，阅读文章回答问题，其答案大概有这么几种，一种是‘现成答案，遇到这种题目，就在文章中找到，直接抄下来就可以了。”

赖雨磬抑制不住喜悦说：“比如第17题，答案是‘越是看惯了的东西，便越是习焉不察，美丑都难看出，文中原句。”

我说：“雨磬同学反应就是快。第二种是‘半现成答案，也就是答案点零星地分散在文章中，我们要善于找到它，然后用流畅的句子把它连贯起来说。比如第20题‘根据本文内容，简要说说汉字具有哪些特点，同学们找找看，看答案点在哪里？”

不一会儿，同学们陆陆续续地说：“汉字具有超越方言和古今语言差别的功能”“汉字可引发想象和联想”“汉字有利于发展大脑智力”……我问：“谁能将这些连成一句话呢？”

立即，刘东阳站起来说：“汉字有如下特点：一是具有超越方言和古今语言差别的功能；二是可引发想象和联想；三是有利于发展大脑智力。”

我接着介绍：“还有一种‘半现成答案，它是集中于一段话，但不能把这段话抄下来，而是要‘精简地抄，比如第21题‘仔细阅读第②段，简要说明该段的行文思路，‘精简后，再用‘首先……接着……然后……最后……等表示次序的词语连贯起来说。”

于是，刘利果同学站起来说：“这个题目我也会，就是‘先介绍汉字具有超越方言和古今差别的功能，接着引用安子介的话语详细说明汉字的这一特点，最后说明汉字对民族的形成和中国的统一的作用。”

就是这样，这节课围绕着“抄”，我还引导大家领会到了“分析说明方法”“品析用词准确”“主观性拓展”等题目解答的方法。

思考：课堂教学有时要因时因势而动，顺着学生的发言而诱导，慢慢地“拨乱归顺”“拨歪归正”。

（注：文中的学生姓名均为化名）

（作者单位：江西省新余市第六中学）