梁小云

科学技术的发展给我们的生活带来了很多方便，却也带来了新的问题。有了电话，人们便懒于执笔写信了；有了电视，人们便懒于读书看报了……于是，人们慢慢觉得写作没有什么必要了。中学生，特别是城乡接合部的中学生，一提起写作文就犯难。即便是写了作文，也多是无病呻吟之作，或者是空话、套话，没有真情实感，没有具体可感，众口一词，千人一面，写作思路狭窄，内容干燥单调，语句平淡乏味。而作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，这是语文老师必须重视的一个问题。

作文是需要长期坚持、积累的，不可能像其他科目那样“立竿见影”。城乡接合部的初中生比较特殊，眼界较狭小，阅读书籍的兴趣不浓，知识容量小，于是他们的作文就出现了内容虚假化、意义拔高化，这样的作文是不能打动人的。关于如何提高城乡接合部初中生写作水平，笔者提几点自己的见解。

一、提高学生写作的兴趣

“水不激不跃，人不激不奋。”培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效率的重要途径。城乡接合部初中生因本身知识、能力等因素害怕写作文，把写作视为畏途。可通过以下几个途径激发兴趣：

1.多看，多读，多感受

城乡接合部的初中生不喜看书，而写好作文必须吸取前人文章的营养。所以，要利用一些时间给学生读读美文，让学生在潜移默化中接受文学熏陶和有益的启迪。他们喜欢看电视，所以我们还应该重视指导学生从电视中吸取有益的营养。新闻、电视散文、百家講坛等节目既有浓浓的文化氛围，又可以提高学生的思想水平。

积累材料，迁移运用。积累在作文中有十分重要的作用。“博观而约取，厚积而薄发。”学生记忆仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。所以，要培养学生养成积累素材的良好习惯，多做读书笔记，勤写观察笔记，把平时看到的、读到的、感受到的都记录下来，成为写作的“源头活水”。

2.利用批改激发作文兴趣

多鼓励，少批评。发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步都应该及时地给予表扬。

快速批阅，及时反馈。学生交上作文，渴望很快得到结果，所以老师应及时批阅、及时发放，既让学生尽快品味到作文成功后的喜悦，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作中存在的不足。

批改具体，不空泛。不仅在字词句上进行具体批改，更要在文章的布局谋篇、材料选择等问题上进行具体的批改，这样学生的作文才能得到确实的提高，学生明确地感受到进步，相应地写作兴趣就会更加浓厚。

二、提倡模仿

模仿是学习、掌握技能的重要方法之一。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如后世很多散文家、小说家都模仿司马迁的《史记》善于运用语言、动作表现人物性格的写作方法。模仿的针对性强，有法可循，降低学习难度，又能收到明显的效果。对写作能力不高的学生，我们要提倡模仿和借鉴范文。模仿是创新的一步，但不能一味模仿，所以模仿时还要加以创新，培养好文风。

三、培养学生丰富的想象力

学生写作水平低，这与他们缺乏想象力有很大的关系。作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”离开了想象就写不出好的文章。所以，我们要注意培养学生的想象力。

不少初中生觉得无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯思考。其实，引起我们关注和兴奋的事时有发生。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”观察是获得作文素材的重要手段之一。在平时的教学中，我们必须培养学生养成观察感知的习惯。让学生热爱生活、积累生活、思考生活，这样才能拥有自己的思想，对周围的人、事物有自己的看法见解，描写的事物越生动形象。所以，我们在平时就要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物。如身边人的外貌、言谈举止、性格思想等；身边事情发生的过程；景物的声色；事物的外形特征等。要教导学生有目的、有意识、有系统地进行观察，持之以恒，以培养其敏锐的观察力，为写好作文积累素材，从而培养学生丰富的想象力。

另外，教材里的课文都是名篇佳作，内容极其丰富，蕴含作家的想象力也极为丰富，我们在教学课文的过程中也可以充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生的想象力。作文是语言和思维的综合，城乡接合部的初中生写作思路闭塞，我们可以设计一些形式活泼的作文训练使学生的思维充分展开，如想象作文和续写作文。如《我的叔叔于勒》一课，可让学生想象若菲利普夫妇在船上发现于勒是一个百万富翁，他们又会是怎样的表现。《沁园春·雪》一课，可以让学生想象文中描绘的北国风光，改写成散文……这样可以提高学生的写作兴趣，培养学生的想象力，同时也培养了学生的思维灵活性、独创性。

四、进行作文分层教学

城乡接合部初中生个体存在差异（认识能力、兴趣和才能等），在写作方面，也就存在良莠不齐的现状：有部分学生已可以写出文从字顺的质量较高的作文，有部分只能写不完整的片段，更有不少学生写小片段也存在难度。而我们的作文训练，经常都是对所有的学生出统一的作文题目，做统一的作文要求，进行统一的写作指导。这样会导致一部分学生觉得要求太低，一部分学生要求太高。久而久之，会造成学生对作文丧失兴趣的状况。

作文分层教学是根据班级学生写作水平差异，进行分层分类，按不同的分类确立分层的目标，布置分层的写作内容，设置分层的写作要求，进行分层的写作指导，并对作文进行分层的评价。具体而言：

学生分层，即根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用能力来判断，一般分三四个层次，以更好地进行有针对性的分层教学。

目标分层，即根据不同层次的学生情况，为其确立不同的提高和训练目标。确立的目标应该是学生通过努力能够达成的，又不是毫不具难度的或是难度太大无法企及的。对后进生确立的低层目标要适当“保底”，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶”。

任务分层，即对应不同层次的不同目标，在具体实施训练的时候向学生下达具体的可实施的任务，任务的数量适度。

指导分层，即学生是写作活动的主体。每个学生的个性不同，对生活的观察和体验必然不同，指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，写自己独特的生活与感悟。

评价分层，即不同层次的学生作文要用分层次的标准进行衡量和评价。只要学生在自己的层次上达成了相应的目标或有所突破，就应该得到肯定和表扬。这样才能渐渐提高学生的写作积极性。

总之，要走出城乡接合部作文教学的困境并非易事。我们应从实际出发，尊重城乡接合部初中生作文的实际情况，在此基础上大胆创新，探求有效的教法，让学生乐意写作，学会写作。

（作者单位：宁夏西吉县第三中学）