黄超

夸美纽斯曾说过：“孩子求学的欲望是由教师激发出来的。”初中生正值青春期，活泼好奇，求知欲强，喜爱教师在教学活动中富于情感式的诱导。学生良好素养的形成，需要教师倾注情感对其感化和熏陶。因而，重视情感教学，无疑是提高教学实效的重要手段。我在教学实践中，主要从课前预习、课中教学和课后引导三个环节中加强情感投入。

一、课前以情引领

要上好一堂课，课前预习必不可少。预习课文是教师上好课，学生学好课的重要保证。可是学生往往不注重预习新课，究其原因有三：一是思品课较为抽象、枯燥，学生觉得毫无兴趣；二是学生认为思品课就是一门“老师讲，学生听”的课程，没有必要事先预习；三是学生课业负担重，可供利用的时间太少了。这些原因有主观的，也有客观的，但归根结底，还是在于学生对思品课的学习兴趣不浓而造成的。那么，教师要怎样才能激发学生自觉预习新课的兴趣呢？我认为，教师的情感投入应始于此。在课前，教师如何注入情感来激发学生投入到新课的预习中来呢？平时我针对不同的教学内容采取不同的方法，在此举一例加以说明。

纸上留情，一石激起千层浪：

为了激发学生预习课文的积极性和主动性，课前我经常会给学生写一封简短的公开信，并将信张贴在学习宣传栏里。信中我将新课的预习要求、需要探究的问题和鼓励、期待的话语写在上面。最后我还要求每个学生预习之后在纸上把点滴感受、体会表达出来。表达的方式不限，写几句话，作几句顺口溜，画一张漫画都可以。中学生喜欢新奇刺激，这种方法既新颖又可行，充分调动了学生课前的自主学习热情，对于养成学生良好的自学习惯，培养学生创新精神和创新能力起到了重要作用，这无疑为课堂教学的顺利开展奠定了坚实的基础。

二、课中以情激学

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中，我注重以情激学。如何激发学生的兴趣呢？我认为，教师除了利用课本上现有的情景外，还应从学生日常生活、学习中挖掘素材，创设典型的情境。在课堂上，以饱满的情绪、生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，来敲开学生心灵的大门，把正确的思想观念转化为学生内心稳定的思想品质。

在教学活动中，创设典型情境，能充分地调动学生学习的积极性，提高学生的创新能力和实践能力。在每堂课开始导入时，我一般创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲、时政热点等，把学生引入获取新知识的愤悱状态，从而激发学生的求知欲。如在讲解九年级思品“建设社会主义精神文明”一课的内容时，我首先给学生讲了一个《她和她的小店──社会主义精神文明的一个橱窗》的故事。故事讲的是湖北团风县堵城马巷的一名四肢瘫痪的女青年，为了能自食其力，同时方便乡亲们，在自家开了一个小店。顾客在她那儿买东西，她低价出售。当顾客出于对她的同情和关切，买东西故意不让她找零钱，或顾客自己过秤，有意少取时，她就会和顾客“斤斤计较”，不依不饶。我讲这个故事，使学生懂得了：一个需要集体给予补助的残疾人，变为能报效国家和集体，还能为乡亲们行一点方便的人，这种经商比文明经商还要“文明”。接着，我让学生说说在我们的生活中，有哪些行为是符合社会主义精神文明的行为，哪些是损害社会主义精神文明的行为？这样激发了学生的兴趣。学生纷纷发言，分别列举了发生在我们生活中的种种事例。然后我让学生阅读课文上所列举的生活中有损精神文明的行为，就自己遭遇的经历谈谈感受。通过这些情景，我进一步启发学生思考：精神文明到底有多重要呢？它和物质文明、政治文明之间有什么联系呢？这样水到渠成地转入到新课的学习中。

在新课的教学过程中，我常常通过组织学生开展个案说法、角色扮演和自编自演小品等活动，并辅以录音、投影、挂图等多种手段，努力创设教学情境。如在指导学生复习九年级思品第四课《了解基本国策和发展战略》时，我就组织学生演了一场别开生面的《公审》小品。在“法庭”上，由学生分别扮演法官、陪审员、原告、被告及双方的辩护人。公审开始时，先由陪审员宣读原告诉状上列举的人类三大“侵权”事实：（1）人口过多，地球不堪重负。（2）人类对资源开发利用不合理、不够科学，由此造成的浪费、损失十分严重。（3）由于人类不合理的活动，导致环境形势相当严峻。接着由双方的辩护人进行辩论。最后由法官做出如下“宣判”：（1）坚持计划生育基本国策，严格控制人口的过快增长，要使人口发展与经济社会发展相适应，与资源环境相协调。（2）实施可持续发展战略，坚持以人为本的全面、协调、可持续发展的科学发展观，正确处理好人口、资源、环境之间的关系。（3）坚持保护环境的基本国策，必须遵循经济建设和环境保护协调发展的原则。与此同时，我把“宣判词”投影在大屏幕上，讓学生读一读、记一记。运用这些情景教学方法，师生活动积极，课堂气氛热烈，教师教得不累，学生学得轻松，课堂效果明显。

创设情感的教学方法是情感教学的重要环节。其他的教学方法也可以灵活多变，有活动情景法、故事情景法、演示情景法、诗歌名言法、榜样示范法、问题情景法等。人教版思品教材中，每课都有针对教材内容和要求设计的情景。这些情景都是精心挑选的，具有很强的典型性和代表性。在教学活动中，教师要注重运用这些情景。在使用这些情景教学的过程中，要巧妙地铺设问题，科学地引导学生深入地探究问题，有的放矢地帮助学生解决问题。根据学生的现状，适当地将问题细化、情感化，让学生有话说，愿意说。学生情趣盎然，兴趣倍增，这样才能真正把课堂变成学生自己的舞台。

总之，在思品课的整个教学活动的各个环节中，只要我们把教育和情感教学结合起来，不断地激发学生的情感体验，以情换情，以情激情，唤起学生学习的强烈愿望，就能真正落实思品课教学的三维目标，真正提高教育教学质量。

（作者单位：福建省莆田市秀屿区西柯初级中学）