梁好

在近期举行的武汉市“小班化”教学研讨会上，江汉区前进二路小学推出的“分层作业”颇受关注。老师将课后作业分成三类，学生们可以根据自己的兴趣任选一类，A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。老师每半月跟踪一次，及时根据学生的学习情况，指导学生选择合适的作业。校方称，希望通过这种方式，形成分层施教、自主学习的学习氛围。（2016年12月23日 《楚天都市报》）

孔子在两千年前就提出了“因材施教”的教育理念。教育心理学家奥苏伯尔也认为：“假如把全部教育心理学仅仅归结为一条原理，一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”针对不同学生，施以不同教育，针对学生的认知特点开展个性化辅导，是教育的正确方式，也是促进每一个学生健康成长，让学生成为更好的自己的重要措施。

武汉市这所小学实施的“分层作业”就是“因材施教”教育理念的外显做法，也是分层次教育的重要体现，不仅顺应新课改理念，也顺应教育实际，符合学生身心发展规律。同一班级，虽然所学知识相同，但学生认知基础与学习能力存在差异，通过作业检验学生的学习效果，实施拓展性训练，让“后进生”吃得消、“优等生”吃得饱，各取所需，各得其所，能促进教育效益最大化和学生发展最优化。

“分层作业”的优点毋庸讳言，但笔者也有所担忧：小学生毕竟还小，他们的价值观尚未形成，對世界的认识尚不全面，面对不同类别的作业，他们能否真正从学习的角度客观认识如此分类的目的？恐怕，一部分学生难免会将这种选择看成一种身份标签，即选择级别越高作业的学生越优秀，选择级别低作业的学生则很普通甚至很差。久而久之，这样的作业分类所带来的标签意识，会成为学生的思维定势，左右学生的发展，成为影响学生成长的阻碍。特别是基础薄弱的学生，会认为自己只能选择难度较低的作业，从而失去挑战自我的勇气。

学校应该正视并好好考量以上问题。小学阶段，学生的自我定位，将直接决定其发展走向，这样的身份标签较之学习上的欠缺，或许更为可怕，将对学生的终身发展产生深远的影响。再者，在“不让孩子输在起跑线上”的理念促动下，在社会竞争的压力下，家长对孩子教育的焦虑已经成为一个突出问题。“分层作业”在家长的焦虑面前，是否具有生存的空间？家长是否会逼迫孩子去完成那些高难度的作业，以至加重学生的学业负担？这些都是需要认真思考的问题。

当然，无论怎样，“分层作业”是教育改革的一种有益尝试，值得肯定与推广。但作为教育者，还应从更科学、更全面的角度，做好教育引导工作，化解由此可能带来的负面影响，让好的教育更好地促进学生全面发展。

（责编 欧金昌）