王钰斌

（武汉商学院，湖北 武汉 430056）

基于微课的汽车构造翻转课堂设计

王钰斌

（武汉商学院，湖北 武汉 430056）

翻转课堂教学模式近年来受到各大教育技术专家推崇，被视为未来教学改革的发展方向。文章以基于微课程的汽车构造翻转课堂设计为例，探讨了基于微课的翻转课堂教学设计思路、方法以及实施的过程中面临的困境，为课程建设改革提供了一些参考。

微课程；翻转课堂

随着信息技术的不断变革、升级，传统课堂中单一的、被动式的讲授模式已经无法满足学生学习的需求。在工科专业课程课堂教学过程中，学生基础不同，而在少学时的背景下一味采用标准化的课堂教学从某种程度上会限制学生思维的发散，不利于培养学生思考、解决问题的能力。应该采用信息手段，来对课堂教学加以改造，激发学生学习积极性，从而达到更好的效果。文章尝试探讨基于微课程的汽车构造翻转课堂设计来提高学生课堂学习效率。

1 基本概念

（1）微课。微课是内容、服务载体，并借助一定手段与学生进行有效互动，是某个知识点的学习内容及实施的教学活动的总和。它短小精悍，能将复杂的问题直观化，使学习内容通俗易懂，满足了学习者利用零碎时间进行学习的需要，符合学生的认知特点。微课拓展了学习者的学习渠道和空间，提高了学习效率。在信息技术支持下，教师为让学生理解某一知识点，可制作出包含明确教学目标、主题突出、内容精炼的优质课程集合。它可以是文字、图片、音频、视频等多种表现形式。

微课是为了达到相对单一的教学目标而生成的，因而相对精炼，并且富有针对性。微课内容主要是要反映某个知识点，所以它的教学目标定位十分清晰，具有较强的指向性。微课的内容不受教材局限，具有一定的开放性和可拓展性。教师可根据校内实验室情况、学生学习情况以及课程需要等整理微课资源。在信息化时代，微课可有效打破时间与空间限制，让学习者可以自主安排学习时间、地点。

（2）翻转课堂。2011年“传统教育的颠覆者”萨尔曼·可汗创办了可汗学院，并在 TED（Technology Entertainment Design）大会演讲报告时指出：现代教学模式正处于千载难逢的变革之中，他认为现代信息技术使课堂“翻转”成为可能，学生按照自己的学习进度在家中听课，在课堂上与老师和同学一起解决疑问。翻转课堂又被称为颠倒课堂，也可以说是“课下”与“课上”内容的互换。即课前，学生需要在课前观看教师发布的学习资源，从而进行知识的学习；课上，教师与学生更多的是交流互动，学生进行作业的完成，教师侧重于进行重难点问题的解答。

个性化教育一直广受推崇，但真的能实现“因材施教”的教育工作者似乎并不多。翻转课堂的出现正试图改变这一现状，它可以让学生根据自己的学习能力和消化程度来制定适合自己的学习计划，学生可根据自己的喜好选择适合自己的形式来自主学习，从而最大限度第满足学生个性化学习的需求。

与传统教育模式相比，翻转课堂改变了原有教师的角色，让他们从知识的传授者、管理者变成了学生学习的指导者，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。学生则在此过程中从被动接受者转变成了主动参与者。

2 课程与学习者分析

《汽车构造》是汽车服务工程和车辆工程等专业的一门重要的专业基础课，既是对前导公共课程在汽车工程领域应用的承接，也是学生学习其他后续专业课程的基础性课程，其地位十分重要。通过本课程的学习要求学生系统掌握发动机、底盘、车身等设备的结构组成与工作原理。课程具有内容广泛，知识点分散，理解抽象以及系统性不强等特点，给教与学带来困难。

学生在学习《汽车构造》课程时，已经完成了《大学生计算机基础》课程的学习，学生已经具备了一定的信息技术基础。加之随着智能手机的普及，移动互联网的发达，学生进行网络学习并没有困难。

3 教学设计

（1）设计基本思路。将教学过程大体上划分为课前和课中两部分。课前教师需要制作微课程，为学生提供丰富的资源及布置任务等，学生则需按照教师的课程进度安排，选择合适的时间利用电脑或者智能手机进行自主学习；课中教师作引导学生分组、互动、交流讨论、巩固练习等。该模式下，课前注重培养学生的自主学习能力和自控力，课中在协作探究中促进知识的内化。

（2）教学目标。了解汽车基本结构组成，能够识别汽车各系统，并熟悉各系统的组成、分类，掌握汽车主要系统工作原理。能够正确选择工具对汽车各系统进行分解、装配，熟悉各系统部件制造装配工艺。能够树立正确的职业道德观念，认真负责地完成工作。

（3）过程设计。课前，教师分析课程目标、确定课程内容，进行微课程的制作，并将制作好的微课程、电子参考资料、课件等提前1周上传至学习平台。学习资源上传后，学生对微课程及电子参考资料内容进行学习，并适当做练习题，对困惑的知识点或练习题进行标注。教师及时接收学生反馈，了解学生掌握情况、以及薄弱知识点。课中，教师可以首先引导学生对知识点进行简要回顾，指导学生复习知识点，对重点及难点问题进行探讨。学生在课前学习的基础上，结合课上教师对重点知识的讲解，从而对知识点得到新的理解和体会。通过该过程，促使学生对知识点的掌握和理解，提升到一个新的层次。接下来，教师应针对搜集的学生反馈将学生分组，每组给出具有一定研究性的课题，组内成员再将任务细化并落实到个人。学生接收任务后，组内进行讨论互动。教师可参与到学生的小组讨论中，与学生共同探讨问题，给学生一些必要的帮助。人人参与研究、讨论。最后，教师应预留出一定的时间，让每个小组展示自己研究的过程、解决的问题以及提出自己的假设或疑虑，由教师点评、回答。通过这一过程，形成头脑风暴，最大限度地分享知识与经验。

4 基于微课的翻转课堂面临的问题

基于微课的翻转课堂实际上是一种教学思维的创新，是资源优化与合理调配。虽然翻转课堂有突出的优势，但在实施过程中也存在一些弊端，使之在推广过程中面临不小的阻力。

（1）微课等数据资源整理占用空间较大，为实现高效的信息交互，实现翻转课堂就必须有一个优质专业的教学平台，虽然现在已经有一些较为成熟的应用平台，但需要学校层面上缴费使用，一定程度上限制了该种教学模式的普及。

（2）实现其技术难度不高，但对教师的综合素质提出了更高的要求，微课程制作需要大量的时间精力，且教师上课过程中学生问题往往具有“开放性”，也增大了教师的授课压力，这也使一些教师会较为排斥对翻转课堂的尝试。

（3）由于缺乏对比实践以及实践积累，翻转课堂的实际运用在工科专业课程教学效果贡献效能上还缺乏数据支撑，使得翻转课堂在应用实践中面临一定的“风险”。

5 结语

对于基于微课的翻转课堂的教学模式设计尚在起步摸索阶段，有关如何设计才能更能发挥它的优势，避免它的劣势，如何高效利用资源辅助翻转课堂的实施等一系列问题还需要教师做更多的研究工作。翻转课堂的应用大规模普及尚需时间，也需要教师在实践中检验与突破种种阻碍，并做进一步的研究和探索。

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本文为武汉商学院2015年度教研项目《应用型本科微课程开发与应用研究——以〈汽车构造〉课程为例》（编号：2015N012）的部分成果，王钰斌为课题负责人。

王钰斌（1985-），男，河南柘城人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：汽车后市场、汽车服务与营销。