刘增俊

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132200）

以服务经济发展为契机推进高职院校教师能力提升的研究

刘增俊

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132200）

高职院校承担着为区域经济发展培养技能人才的任务，然而高职院校教师能力却参差不齐，文章从服务经济发展角度，调查当前高职院校教师能力的现状，分析教师能力下降的原因，并给出了提高高职院校教师能力的一点建议，以期待可以为高职院校进一步改革提供一些参考。

高职院校；服务经济发展；教师能力

当前，我国综合国力和国际地位大幅提升，高等职业教育发展规模也大幅度提升，机遇与挑战并存。在国内外形势瞬息万变的今天，我国经济发展同样面临很多风险，迫切需要高职院校人才培养能够适应区域经济发展的需要，为区域内产业结构升级和经济方式转变培养人才，以求获得经济社会和国家竞争力的长效发展。区域经济的转型和可持续发展需要高职教育密切联系当地行业企业，根据产业布局调整专业结构，根据经济社会对人才的要求改革教学内容，创新科技应用和开发，与地方企业联手育人，培育适应区域经济发展需要的高技能人才，把经济增长从依靠增加人力资本数量转变到依靠提升人力资本质量上来。

1 高职院校教师能力现状

产业转型对高职院校的教师能力提出越来越高的要求，然而，从目前来看，高职教育“双师型”教师队伍数量不足、质量不高、能力水平落后、结构不合理的现象较为明显，与国家加快发展现代职业教育的战略不协调。教师能力水平落后主要体现在教师的科研服务和攻关能力普遍欠缺。对于企业，教师科研水平有限。高职教师很多都是学校毕业后直接踏上工作岗位，面向一线的实践经验不多，科技研发能力也非常有限，能成为行业知名人士、凭借专业能力与企业建立稳定合作关系的专业带头人更是凤毛麟角。高等职业学校自身价值及其在校企合作中的吸引力无法彰显。对于学生，教师教学能力提升慢。专业教师追踪产业发展的意识淡薄，知识更新和技术进步跟不上行业发展对高素质技能型专门人才培养的要求。

2 高职院校教师能力不高的原因

（1）高职院校教师来源复杂。高职教师的主要来源渠道有：录用普通高校毕业生、从普通高校教师中引进、聘用与引进企业技术人员等，教师素质参差不齐。来自非师范类高校的毕业生，既缺乏足够的教学能力又缺乏实践能力；来自普通高校的教师对高职教育不熟悉，也缺乏实践能力；来自企业的技术人员，虽然实践能力较强，但教学能力不足，难以胜任教学工作，兼职教师队伍普遍存在随意性强、聘用标准不明晰、人员不稳定、缺乏教学能力培训等问题。

（2）高职教师职前教育缺失、岗位培训不到位。职前教育缺失主要体现在没有专门的高等教育机构进行高职师资专业教育，这与我国大力发展高职教育的现状极不协调。我国虽然有一些独立设置的职业技术师范学院，但其培养目标多定位在中职教师的培养上，无论是从专业面的广度还是深度上，难以承担培养高职教师的重任。在这种情况下，一些院校组织了新教师的岗前培训。但是，这种岗前培训也普遍不到位，实际收效甚微。

（3）宏观规划不足，制度措施不够健全。虽然很多高职院校不断坚持完善各项规章制度，但对职业教育特殊发展规律、发展形势和未来走向的研究还不够透彻，以致思路不够开阔，未能在更高的层次上把握院校教师建设的全盘工作。在使用教师过程中，学校对教师的培养未能及时结合学校发展与教师个人的职业生涯发展，导致很难有效实现教师的个人价值。

（4）科研能力较弱，社会服务能力不强。相应领域的科研水平能力在一定程度上提高了教师的业务发展水平。作为职业院校的教师其业务水平从某种意义上说是其解决在实践工作过程中产生问题的能力。如今职业院校发挥更多的是职业性，即为行业企业输送或培训相关的技术人才。而真正发挥职业院校高校性的优势还不够明显，真正涉及解决技术难题的水平还不够，为社会服务的能力还不足。

3 提高高职院校教师能力的建议

（1）提高教师的职业实践能力。提高职业实践能力是高职教师培养的重要内容。教师应了解和熟悉企业的文化、生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势和学生未来的职业环境，具备本专业的实践知识和技能。具体措施为：一是实行教师下企业实践制度，有计划地安排专任教师到生产第一线进行专业实践训练。二是鼓励支持教师和企业合作开展应用技术研究，既通过研究为企业服务，又帮助教师了解生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺和新方法，缩短教学和企业技术发展之间的距离。三是以校内实训室为主阵地，要求教师承担实训室项目建设任务，通过在实训室的锻炼培养所需的实践能力。

（2）重视教师应用研发能力的提升。科技服务是高等职业教育的三大功能之一。高职院校应当重视教师科研能力的提升，依托重点专业，造就一批在业内具有影响的教学名师和专业带头人；依托重点专业和学术带头人，推进科研团队建设。学校可以和企业联合，组建校企联合的科研团队，争取实现科研成果转化上新的突破，使之具有应用价值和市场前景。高职院校以科研优势服务企业、服务经济、服务社会对区域经济发展具有重要意义。一方面，以自身科技优势解决企业生产过程中遇到的技术难题，将教育资源优势成功转化为科技成果，服务经济发展；另一方面，通过科技研发，不断更新技术成果，将科技转化为生产力，助推地方产业结构升级。

（3）提高教师的教学实施能力。教学实施能力主要包括课程开发、教学设计、教学方法和教学评价能力等方面，可以通过多种途径对教师进行系统培训。一是多方聘请校内外课程专家“讲课程”，转变教师理念。二是开展“说课”形式的教研活动，聘请校内金牌教师进行示范。三是开展教师课堂教学竞赛，重在促进青年教师成长。四是通过“师傅带徒弟”的方式，对新入职的教师均指定老教师进行一对一地指导。

（4）建立激励与约束机制。教师的在职培训不应该只是学校或教育主管部门的要求，而更应该是教师实现个体自我完善的内在需求。高职院校应推进人事制度改革，以考核为驱动力，以重奖为激励，建立一系列激发教师主体意识的激励与约束机制，促进教师在专业建设、课程改革、教学改革、专业发展等方面加大参与力度，使自我从单纯“教书匠”向职业教育“专家”转变。广大教师在自身教育教学实践活动中，自觉注重深入研究，解决教育教学中实际问题，探索更为有效的教学策略和教学管理略，使理论水平和实践能力得到长足进步。

总之，以服务经济发展为契机推进高职院校教师能力提升是一项任重道远的大工程。职业院校应紧紧围绕“以社会需求为导向、以职业岗位技能规范为中心”的教学理念，积极探索行之有效的措施并努力给予实践，从而促进高职院校教师能力的提高。

[1]张言民.高职院校服务区域创新驱动的思考[J].高教学刊，2015，（7）：57-58.

[2]温希东.提升高职教师教学能力的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015，（7）：83-86.

[3]李增蔚.基于校企联动拓展职业院校“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2013，（11）：74-75.

吉林省教育科学“十三五”一般规划课题《基于产业结构调整下推进高职院校人才培养服务区域经济的研究》，课题批准号：GH170864。

刘增俊（1978-），男，讲师，主要研究方向：供用电技术。